十四种常见作文教学法

石正波

1.“看图”作文教学法

教师在作文前展示图片并引导学生观察图片。观测方法包括：方位观测。首先选择观察图片的方向，然后按顺序观察。 初级和次级观察。观察的顺序是从主体到一般，从主要人物到次要人物。 特征观察：掌握画面的概念、构图、用色等特征观察。 接触观察。连接人、物、事件、情境，想象事物的发展过程，推测和判断事物发展的结果。

2.“层次图认”作文教学法

它是一种以图画为基础的构图。这里的“看图”特别强调看图的水平。主要方法有：从空间层面看。根据画面中物体和人的空间位置的变换，逐步观察画面。或从上到下，或从下到上；或从远到近，或从近到远，或从内到外，或从外到内，等等。 看时间水平。根据人、物体或环境的变化观察时间或季节的变化。 看颜色层次。通过观察颜色的变化来解释事物的变化。 看人、事的层次。从人到物、从物到人、或者通过人与物的交替观察来理解画面。 看逻辑层次。分析画面中物体之间的关系、人与人之间的关系、时间与物体之间的关系、地点与时间之间的关系、人物与事件之间的关系等。

3.“快速构思”作文教学法

这是一种基于信息论原理创建的作文教学方法。具体步骤为：确定中心。即首先确定构图的中心思想，用圆将其围起来，称之为“中心坐标”。 分割坐标线。围绕圆（即圆心）画几条坐标线。 标明信息点。从中心开始画出几条坐标线后，将与构图中心相关的信息（即具体材料和材料）一一标记在坐标线上。 将这些点连起来，写出一份文件。根据标题或内容的要求，选择起点，连接相关信息点，按照开头、中间、结尾的顺序，形成一篇连贯的文章。通过以上四个步骤，构图立意的信息坐标图很快就会建立起来。这种构思方式可以节省时间并开拓写作思路。

4、“一题多习”作文教学法

对于同一个命题，或者使用同一个主题，让学生从不同的角度构思，从不同的方面构思，提炼不同的主题，选择不同的体裁，多次练习，写出不同形式和主题的作文。这种作文教学方法可以有效培养学生同向思维、异向思维和发散思维的能力。

5.“四步法”作文教学法

第一步：连载的前期工作（即命题序列中思维深度的训练、引导序列中思维广度的训练、作文过程序列中良好心理和习惯的训练） ;第二步：分层互批（指导学生按照阐释、启发、提高三个层次互相批评对方的作文）；第三步：积极反批评（对于已订正的作文，根据订正、评论、原文进行重新订正、反驳）；步骤3 步骤4：返工至臻完美（根据培训的目的和要求，对原工作进行部分返工或整个工作进行改进和创新）。这种作文教学方法将写作能力训练、文体训练和思维训练科学有序地融为一体，形成多链交织的训练体系。

6.“五步法”作文教学法

第一步是定义目标。即根据教学大纲、教材和学生，确定培养目标。第二步是确定一组命题。即对于每一篇作文，给学生确定一组命题，让学生选择。一套命题在题材、体裁、写作方法等方面应具有一定的内在联系。第三步是传授知识。即在每次作文之前，老师有针对性地向学生传授一段写作知识，让学生用理论来指导写作。第四步，写提纲。每次开始作文之前，都要严格要求学生写好作文提纲，并修改提纲，做到“提纲”，知道自己在做什么，在写作中不留“提纲”。第五步，做好复习。即每次作文结束后，进行一次质量作文审查。

7.“六通”作文教学法

听。让学生带着自己作文中的问题，聆听老师的教导、指导、启发、建议和“入门”演示。 写。学生在“听”的前提下，在感性认识的基础上，尝试进行作文训练。 看。作文写完后，组织学生互相朗读作文，互相交流，取长补短。 说话。让学生在朗读的基础上，通过相互发言、小组发言、全班发言等多种方式表达自己的观点、谈自己的感受。 改变。通过“看”和“说”，学生获得了大量的“信息”，并根据这些信息重新修改作文。在修改的过程中，它们实现了“飞跃”，得到了升华。 结。即回顾和总结作文训练过程中所学到的经验和教训，并通过对“听、说、读、写、思、辨、析”的方法和技巧的自我审视和自我认识来运用在以后的作文训练中扬长避短。

8、“鼓励”作文教学法

这种方法的基本点是激发学生的写作兴趣，激发学生的写作情感，唤醒学生的写作意识，激发学生的写作动机。具体方法是：追寻学生作文中的闪光点，批评而不批改，激励优举，因势利导。 教师“下水”，展示自己的经验，鼓舞士气，在教学中取长补短。 形式多样，发挥个性，启迪审美，体现特色。 开展“社团”活动，推荐投稿，成名兴奋，不断注入刺激信号。 及时发表评论、开展竞赛、组织交流、展示写作能力。

9.“六步”作文教学法

第一步：命题（包括四个层次：新课导入：输入信息，形成思维导向；感悟导入：接触教材，实现交流；总结强化；实例引导）；第二步：思考（包括三个层次：确定主题，准备大纲；口头交流大纲，全班思考；小组交流大纲，自我修改）；第三步：初步写作（包括两个层次：学生进入写作境界；教师巡查，获取信息，因材施教）；第四步：评价（包括三个层次：师生讨论；小组交流评价；自我评价）；第五步：重新批改（包括三个层次：教师示范重新批改；小组讨论批改；学生自我批改）；第六步：点评（包括四个层次：教师对作文的总体批阅和重点批阅；教师有针对性的批注和示范；全班讨论或小组讨论；学生自我总结）。这六个步骤的联系是：命题——思考——初写——评价——重新修改——评论。

10、“活页包”作文教学法

具体办法如下： 学生每次写作文时，发的不是作文，而是统一规格的作文。 教师引导学生集体讨论、复习作文后，将学生轮流分到小组写前言和后记。然后将学生的散页作文分组书写，统一编号，编排目录，装订成册。封面将由专人撰写和设计。 装订成书后，交给各组长管理，挂在教室，供学生读书课或课余时间阅读。 学生在阅读过程中进行修改和评论。这种作文教学方法可以调动学生作文的积极性，有利于培养多种能力，更容易让学生了解作文的全貌。

11.“五字”作文教学法

紧紧围绕五个字，形成了相对稳定的作文教学方案。这五个词是：听、读、说、写、评价。具体教学方法是：每次作文前听老师有针对性的作文指导； 结合老师的指导，认真阅读范文； 根据主题仔细构思，并向小组或全班讲述想法的概要。讨论、交流； 吸收讨论意见，修改大纲，然后根据大纲写论文； 师生利用多种方式对论文进行点评。

12.“双轨制”作文教学法

一个轨道用于课堂作文教学，另一个轨道用于课外写作训练。两条轨道同向、内外发展、并行发展。有课内作文计划和课外写作训练安排，建立了校内写作与校外写作相结合的双轨训练体系。课外写作训练的主要方式有：发起文学俱乐部、创作短篇文学作品、开展写作比赛、举办演讲和口语作文比赛、办中文手写小报和墙报、写轮流日记、轮流作文等。教学方法可以起到课内打基础、课外招贤纳士的作用，激发学生作文兴趣，充分发挥学生的写作特长。

13.“分题训练”作文教学法

设计一个构图训练系列，如描述顺序：环境描述、肖像描述、心理描述、动作描述等；表达顺序：解释、抒情、叙述、讨论等；立意顺序：选材、立意、结构、线索、情节等。这种由点到面的作文教学方法，非常有利于作文基本功的训练。