如何更好地创设问题情境？教师的6 项策略
分类：网校动态日期：2024-08-30 01:08:37人气：
如何创设问题情境，让学生更好地理解问题、解决问题，是每个教师都应具备的一项必备的教学技能。
教学中的问题情境是指教师提出问题所呈现的具体材料和情境。在这种问题情境中，学生可以意识到自己当前的认知水平和将要达到的认知目标，以及现有的认知状态与应该掌握的目标之间的差距。
此外，融入情境的问题可以激发学生学习中的认知冲突，引导学生主动分析、综合、总结、想象情境所提供的信息，以化解认知冲突。
那么，教师应该如何创设问题情境呢？山西师范大学教育科学学院副院长韩勤教授认为，教师只有掌握这六大策略，才能更有效地创设问题情境。
联系生活实际，创设问题情境
《生活就是教育》用学生熟悉的生产现象和生活事实来讲解抽象、枯燥的知识。它不仅可以增强学生对知识的熟悉程度，在头脑中形成形象，从而激活相关知识模块，激发学生主动求知的兴趣，让学生进入最佳的思维状态。
还可以培养学生细心观察、勤于思考的习惯，让学生发现并解决生活中的问题，让学生感觉自己的学习是有用的。
更重要的是，将问题置于不同的生活情境中，会扩大原本抽象、简单问题的范围。学生将学习内化不同情境下解决问题的规则和方法，促进知识和创造力的转移。的形成。
利用现实生活情境创设问题情境，首先要注意寻找现实生活情境与教学问题的联系，将问题置入现实生活情境中，通过角色扮演、多媒体演示、口头表达等方式将问题情境呈现给学生。指导等
然后根据提出的问题情境和教学目标提出问题，培养学生从常见的生活场景中抽象、总结问题的能力。
例如，当学生学习“氯”一节时，教师首先带领学生了解氯的物理性质。这时，老师向学生们展示了氯气泄漏的相关报告。
教师利用这种生活化的教学情境，让学生从具体的生活情境中总结氯的物理性质，思考氯应该如何储存、发生泄漏时如何逃生、如何处理。
与传统的直接教学相比，它不仅增加了知识的深刻印象，而且锻炼了学生从具体生活现实中收集和处理信息的能力，培养学生的分析和归纳思维。
运用演示技能，创设问题情境
随着信息时代的飞速发展，以计算机为核心的现代教育技术在教学中得到广泛应用。它可以交互地综合处理文本、图形、图像、声音、动画、视频等媒体信息。让它们建立逻辑联系，整合成一个信息丰富、呈现形式多样的信息系统。
因此，它迅速成为应用最广泛的教学演示工具，能够有效帮助学生构建知识、发展思维。
1、利用演示教具创设问题情境的理论基础
心理学基础。人脑的左右半球在解决问题的过程中有着不同的分工。左半球用抽象思维处理信息，右半球用形象思维处理信息。
使用演示教具创设的问题情境生动，知识形象化。大脑的左右半球会合作，共同促进思维。
基于思维的课堂的基本原则。思维型课堂教学理论认为，思维材料包括感性材料和理性材料。感性材料能够激发学生主动建构的兴趣，是学生思维结构发展和完善的前提。学生只有主动建构知识，才能实现自己的思考。结构发展。
通过演示教具呈现的问题情境，使问题更加有趣、生动，能够吸引学生的注意力，有利于调动学习者主动思维、主动学习的积极性，从而充分体现学习者在学习中的主体地位。过程，从而积极思考。
2. 适用条件及功能
不同形式的演示教具有不同的适用条件和作用。
图片式演示可用于展示静态知识的形态结构特征，如生物教学中比较动植物细胞的结构组成等。
与图片演示相比，动画演示更加立体、动态地呈现信息，更加灵活、生动、有趣。
示范教具的模型不同于广义的模型。它是指具有形态和结构特征的实际物体或示意图。例如物理学中的粒子模型、摆模型、粒子运动模型等。
教师可以利用模型创建相应的问题情境，并将问题纳入模型中。学生可以通过对三维模型的感知获得直观的知识。虽然也可以使用动画模型，但实体模型更贴近学生，学生可以更直观地感受和参与。
三、选择演示教具创设问题情境时的注意事项
首先，陈述应侧重于问题的目的和内容。利用教学演示创设问题情境只是提出问题的一种手段，因此必须围绕问题的目标和教学的重点难点来选择和使用。
其次，按照合理有效的原则创设问题情境。教师在选择演示教具创设问题情境时，应根据自身的教学资源和技能合理选择情境创设工具。
教师在运用演示技巧创设问题情境时，应综合考虑学生特点、教学策略、知识特点、问题目标等因素，创设恰当、高效的问题情境，以达到启发思维的目的。
最后，教师要根据学生的学习水平和教学内容进行选择，把握好这个“度”。
新旧知识结合，创设问题情境
结合新旧知识是创设问题情境的基本方法。
教师根据学生已有知识构建问题或问题组，设置一系列鲜明、系统的问题，引导学生将现有知识转化、过渡为新知识，培养可迁移知识。思维方式。
这种问题情境的设置符合学生的认知规律，能够有效引导学生在包含已有知识的问题情境中进行思考和探索。通过不断的比较和分类，学生可以发现现有知识和新知识之间的差异和差异。连接。
例如，在教授“二面角”概念时，教师可以先创设之前学过的“如何测量两条不同平面直线的位置以及斜线与平面位置的关系，它们有什么关系”有共同点吗？”让大家讨论这样的问题，引导学生明确测量这两个位置关系需要将其转换成平面角度来测量，从而引入本节课的主题“两个平面之间的角度”。
学生也可以很自然地过渡到思考“如何用平面角来测量二面角的大小”。这种由先前所学知识衍生出来的问题情境，让学生真正体验到数学规则推导的过程，而不是单纯的死记硬背。
在运用新旧知识相结合的方法创设问题情境时，教师必须对学生已有的知识结构、思维状况、个体差异等有基本的了解。
需要强调的是，新旧知识的联系最能促进新知识的学习，指出教学的重点和难点。不应该认为旧知识越多越好，有太多不相干的形式和效果。这样就会转移教学课堂的重心，打造“艳丽课堂”。
引发认知冲突，创设问题情境
人们有促进各种认知协调的倾向。这些认知因素一旦处于不和谐状态，就会产生矛盾和冲突，人们就会感到紧张、不安、厌烦。我们将努力减少或消除这种不协调的内在动机。
为了实现内在平衡，一个人必须改变知识、信仰、态度或行为。因此，教师应注重诱发学生的认知冲突，鼓励学生主动解决问题情境中的冲突，做出认知和行为的改变，以强化学习行为。
教学中的认知冲突可以分为三类。
第一类是问题导向型，通常会引发学习者不同观点的讨论，要求他们通过思考解决认知冲突。这种认知冲突常常被用来为有争议的问题设置情境。以促进学生对知识的进一步思考。
第二类是指教师根据教学内容与学生已有认知之间的矛盾和冲突，设计适当的问题情境，打破学生原有思维的平衡，引发学生的认知冲突和认知矛盾，进而寻找解决方案。问题方法。
第三类是指教师设置与学生原有思维习惯不同的问题，培养学生逆向思维能力，使学生突破习惯思维的束缚，向与习惯思维方向完全相反的方向进行探索。
无论是涉及认知冲突的问题情境还是涉及逆向思维的问题情境，都能加深学生对原有知识的理解，拓宽学生的思维，培养学生多角度认识、理解、应用新知识的思维方法和方面。提高学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的发散思维。
设置疑惑和问题，创设问题情境
“疑”是激发思维的起点和动力。如果问题情境是由一系列的疑惑和问题组成的，让学生带着问题去思考，那就更能激发思维的目的。
这一系列问题的设置必须合理，由浅入深，由易到难，循序渐进，才能逐步引导学生的思维走向新的高度。
要善于将复杂、难点的知识点分解成相互关联、独立的问题，使学生的思维处于活跃状态。这些问题要引导学生逐步掌握知识、理清解题思路、学会学习。
案例：一步步扎营，一步步进步——《机械能守恒定律》教学片段
老师演示实验“小球在离心轨道上的运动”。
师：观察完球在离心轨道上的运动后，我们来讨论一下物体的动能和势能的转换过程可以遵循什么规律？
产生的机械能总量保持不变。
:球无法达到原来的高度，这意味着机械能减少了。想想原因？
:因反抗而诞生。
:师如果在离心轨道的斜轨道和直轨道上加上阻力，比如铺手帕，会发生什么？我们来看一下。
冲上轨道的：球的高度又变小了。
Division : 机械能是动能和势能的总和。动能是物体由于机械运动而具有的能量。势能是重力或弹力所做的功。那么如果没有其他力量的话，这意味着什么呢？
: 其他力不做功。
Division : 也就是说，在没有其他力做功的情况下，机械能的总量保持不变。这就是机械能守恒定律。
教师设置一系列问题，逐步引导学生的思维从演示实验转向机械能守恒定律，让学生从更深层次的直观印象转变为间接“推理”，理清定律条件的来龙去脉。机械能守恒。
这种以逻辑推理为主、直观形象为辅的提问方式，可以促使学生从多个角度、多个方面思考解决问题的方法。
应用比较分类，创设问题情境
对事物进行区分和分类是学习的基础，区分是分类的前提，是学习更高层次知识的基础。
要学会识别知识，首先要对知识进行比较，区分知识之间的异同，根据知识的共性和差异对知识进行分类和概括。
概念的识别和分类在中小学教育中发挥着重要作用。中小学课堂涉及的很多知识类型都是概念的学习，或者是与概念学习相关的其他类型知识的学习。
在教学过程中，设置一些似是而非、模棱两可的问题或需要比较的问题组，使学生从难以捉摸、不知所措进入兴奋的思维状态。通过分析比较，可以理清概念之间的联系、共性和本质。区别。
例如，设置一系列问题来识别一些相似的概念。通过对这些容易混淆的问题进行分析比较，不仅帮助学生巩固相关概念，而且培养学生深刻的、批判性的思维，学会用辩证的眼光看待问题、解决问题。
案例：《质量守恒定律》教学片段
老师：狄仁杰侦探最近很迷茫。发生了什么？我们来看一下。
PPT演示：迪仁杰的困惑。
远方先生：怎么了？
狄仁杰： 你不觉得蜡烛燃烧后质量会下降吗？元芳，您对于蜡烛燃烧后质量下降的问题有何看法？
Yuanfang: 这个问题……我解释不了。
狄仁杰：元芳，还有，神像上的铁刀存放时间长了，质量增加了。你怎么认为？
袁芳： 回复先生，这个问题我还是不知道。不知道现场的同学们有何感想？
:老师您怎么看？如果你想帮助狄仁杰解决这些困惑，答案就在我们本课学习的内容中。现在，我们就来看看狄仁杰的困惑。首先，为什么蜡烛燃烧后质量会变轻？那么这里，蜡烛燃烧时会发生什么变化呢？
生(齐答):化学变化。
:师很好。铁刀放在雕像上后，铁就会生锈。这个过程中会发生哪些变化？
生（齐答）:化学变化。
:号也是化学变化。这很奇怪。一种在化学变化后质量增加，另一种在化学变化后质量减少。那么化学反应前后物质的总质量有什么关系呢？你能猜出他们是什么关系吗？
1: 是相等的。
健康2:变大了。
生命值3: 变小。
老师没有从定义出发，把质量守恒定律强加给学生。相反，他设置了两种不同物质在同一个化学反应中质量发生变化的情况，并提出一系列问题让学生思考和探索。学生通过由一到那、由表及里的思考，分析其变化的原因，进而对化学反应的质量关系有更深入的认识。
总之，问题情境是最能带来认知冲突和动机刺激的情境。教师要懂得如何通过提问让学生处于一种“饥饿状态”，即处于一种渴望寻找答案的境地。因为没有问题引导的“自主学习”必然会让很多学生无所适从。
通过提出适当数量和质量的问题，可以培养学生思维的开放性、深刻性、发散性，激发学生独立思考的动力，引导学生通过主动、积极的思考寻求合理的解决方案。
本文整理自思维教学理论指导下的教师专业能力培养丛书《课堂提问能力实训》，高等教育出版社出版，韩勤撰稿
组织|于琳亚
上一篇:创设教学情境
下一篇:数学教学中问题情境的创设
用户评论
这个标题太实用了，我一直苦恼于如何创设有效的问题情境，这6项策略简直是我的救星！
有13位网友表示赞同！
作为一名教师，创设问题情境真的很关键，这6项策略我一定要好好研究一下。
有7位网友表示赞同！
设问情境对于激发学生兴趣很有帮助，不知道这6个策略具体怎么操作呢？
有18位网友表示赞同！
这个标题让我想起了自己当学生的时候，如果能早点知道这些策略就好了。
有14位网友表示赞同！
6项策略听起来挺有料的，但具体实施起来会不会很复杂？
有13位网友表示赞同！
创设问题情境是教学中的难点，希望能通过这6个策略有所突破。
有8位网友表示赞同！
教师的角色很重要，通过有效的问题情境能更好地引导学生思考，这6项策略值得尝试。
有5位网友表示赞同！
设问情境对学生的学习积极性有很大影响，不知道这6个策略能不能让我摆脱教学困境。
有17位网友表示赞同！
看到这个标题，我立刻想起了自己教学中的痛点，期待看到详细解析。
有12位网友表示赞同！
教学过程中，创设问题情境确实很重要，这6项策略让我看到了希望。
有19位网友表示赞同！
6项策略听起来很有逻辑，但我担心在实际操作中会遇到困难。
有20位网友表示赞同！
我一直在思考如何提高学生的参与度，这6个策略给了我新的思路。
有18位网友表示赞同！
设问情境是教学的关键，希望这6项策略能让我在教学中游刃有余。
有19位网友表示赞同！
教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考，这6项策略在这方面很有帮助。
有7位网友表示赞同！
每个教师都希望能创设出有趣的问题情境，这6个策略太有必要了。
有12位网友表示赞同！
创设问题情境是教学的艺术，这6项策略让我对教学有了新的认识。
有12位网友表示赞同！
这6个策略让我意识到，教学不仅仅是技术，更是对学生的理解和引导。
有10位网友表示赞同！
作为一名教师，我希望能通过这6项策略，让学生在问题情境中自主学习。
有10位网友表示赞同！