创设教学情境
分类：网校动态日期：2024-08-30 01:06:55人气：
教学情境是指课堂教学中教师根据教学内容设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，使学习主体能够进行学习、场景和学习的状态。积极地、建设性地学习。活动调节的学习环境。
创设教学情境教学情境
从广义上讲，教学情境是指作用于学习主体并产生一定情绪反应的客观环境。狭义上讲，是指在课堂教学环境中影响学生并引起积极学习情绪反应的教学过程。它可以综合运用多种教学方法，通过显性的教学活动营造学习氛围，使学生养成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和理解的过程。
教学情境可以贯穿整个课程，也可以在课程的开头、中间或结尾。
在传统课程教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲领，以教材为依据。课堂教学过程基本上按照教材安排的内容和顺序进行。学生主要是被动学习，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境。因此，创设教学情境并不是传统课程条件下教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施以及课程功能和目标的调整，使传统的教学模式面临变革。以问题情境为基础，以问题研究为平台的建设性教学已成为课堂教学的主流，教师创设教学情境的能力也成为教师的重要专业能力。
创设教学情境创设教学情境
传统教学也注重情境创设。新课程从以人为本、回归生活、着眼发展的教育理念出发，极大丰富了情境的内涵，对情境创设提出了新的要求。因此，情境创设成为新课程课堂教学改革的关键。一个热门话题。
知识是人类从实践活动中获得的，是现实事物及其运动、变化、发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富、生动的实践内容，而表示它的语言、文字（包括符号、图表）则抽象、简单。学生学习的是由语言文字编纂而成的书本知识，即教材。这就要求学生无论学什么知识，都要清楚地思考他们通过语言、符号、图表甚至“活”起来所代表的实际事物，从而真正将两者统一起来。从教育心理学的角度来看，这种学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住大量枯燥的文字符号而不了解实际内容，这样的学习就是机械学习。
教学情境就是直观地再现书本知识所代表的实际事物或实际事物的相关背景。显然，教学情境解决了学生理解过程中形象与抽象、现实与理论、感性与理性、旧知识与新知识的关系。和矛盾。一位教育家曾经说过：“一切知识都始于感官”。在可能的范围内，所有的东西都应该尽可能地放置在靠近感官的地方，所有可见的东西都应该放置在尽可能靠近视觉的地方，所有可听见的东西应该尽可能放置在靠近听觉的地方……如果有什么东西能同时打动多种感官的，就应该被多种感官所触动。 ’并认为这是教学中的‘黄金法则’。这种讨论虽然看似绝对，但确实体现了学生在教学过程中认识规律的一个重要方面：直觉可以使抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，促进理性化。理解力的发展。特别是在小学阶段，学生的形象思维占主导地位，教师更要注重创设情境。例如，在教授面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方厘米、1平方厘米的面积概念，可以让学生说说生活中哪些物体的表面积约为1平方米、1 平方分米和1 平方厘米。平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本知道餐桌的大小约为1平方米，小学生手掌的大小约为1平方分米，小学生拇指的指甲面约为1平方分米。 1平方厘米。将区域单位与学生熟悉的物体进行比较，可以让学生对这三个区域单位有更深入的了解。这只是情境的一个维度：“情境”，它是学生进行有意义学习的认知背景。这种情况的另一个维度是“情感”。
教师必须用情感来激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。有学者指出，从血管里流出的是血液，从血管里流出的是水。有爱心的老师的教导，所散发出的感染力是巨大的。它可以使学生产生相同或相关的情感。它可以使学生产生相同或相关的情感。一位小学语文老师在教“奶”字时，亲切地对学生们说：“看，左边是‘女’字，右边像个驼背，这就是这个字。” “给奶奶喝牛奶。奶奶年纪大了，不能走路了。有时我的背都歪了，必须拄着拐杖。”这种充满亲情的教导，让原本僵硬不动的文字变成了活物，渗透到心底。相反，“如果按照教学方法的指示去做，冷漠、干巴巴、缺乏热情，可能不会有效果”（赞科夫的话）。在教学中，如果老师上课冷漠，那么学生听课也会冷漠；如果老师讲课没有激情，学生肯定不会听。如果老师不真诚地上课，学生必然不真诚地听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，即使师生面对面，也如同背靠背。只有激情和真情，师生之间才会产生相互感染的效果，从而不断激发学生的学习热情，激发学生的求知欲，诱导学生进入教材的欲望。情感刺激的目的是为课堂教学提供良好的情感背景。学生们热情高涨，感兴趣，甚至兴高采烈。这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“孩子们学习任何事物最合适的时机就是当他们感兴趣并想做的时候”。
总之，创设情境不仅要为学生的学习提供认知对接点，还要激发学生的学习愿望。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个前提。
教学情境创设的理论基础
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境模拟生活，使课堂教学更加贴近现实生活，让学生身临其境，看到人，听到人的声音，强化感知，突出体验。
现代教学理论认为，“问题情境构建模型——解释、应用、拓展”的基本教学模式是小学课堂教学的主要形式。根据这一理论，创作情境一般包括以下几种类型：
制造悬念情境
根据学生的年龄特点和心理特点，在引入新课程时，根据教学内容制造悬念，激发学生的学习兴趣。
创建信息上下文
在课堂教学活动中，教师应提供一些开放的、生动的、现实的信息，让学生根据教师创造和提供的信息提出和解决教学问题。
可以培养学生的创新意识和实践能力。这样，每个学生都能真正感受到学习的乐趣。
创造生活情境
生命是教学生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，使教学生活化。
创造寻求多样性的情境
差异化思维是指对给定的材料和信息，不循规蹈矩，寻求变化，采用不同的方法或途径，从不同的角度和方向来分析和解决问题的思维方式。它是创造性思维的主要形式。老师一定很擅长。选择具体事例，创设问题情境，引导他们认识差异。对学生思维过程中不时出现的不同因素给予及时的肯定和热情的表扬。当学生想找到不同的解决办法却又找不到的时候，要给予细心的引导、耐心的引导，帮助学生成功，让他们解决很多问题。在艰苦追求解决方案和成功的过程中享受创造性思维活动的乐趣。
创设教学情境的原则
创建教学情境诱导原则
在创设教学情境时，必须保证新的情境能够引起学生的认知冲突，激发学生的积极思考。
在教学情境中创造真实性原则
在创造情境时，你必须尽量使情境真实或尽可能接近现实生活中的现实。面对“眼见为实”的丰富、生动、生动的客观事物，学生通过探究情境相关问题，完成主题的意义建构。
在教学情境中制定就近原则
在课堂教学中，教师创设的情境必须符合著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。问题创设的深度应略高于学习者原有的知识和经验水平，并应具有一定的思维能力和强度。学生需要努力思考、“同化”、“适应”来解决问题，也就是我们常说的抽象。说到水果，你必须“跳起来”。
在教学情境中建立合作原则
在教学情境中的冲突之间创造和谐与统一
教师在创设教学情境时，不仅注重师生之间的沟通与合作，让学生大胆提问，让课堂“乱”，让课堂“活”起来，还考虑思想的碰撞老师和学生之间。让师生互相启发、诱导，达到融为一体、和谐共鸣的状态。
创设分层教学情境原则
学生的学习活动是一个由简单到复杂、由易到难的循序渐进的过程。因此，教学中教学情境的创设应尽可能根据学生的实际体验和认知，搭建良好的学习框架，有层次、有梯度，并考虑问题的衔接和过渡。
如何创设教学情境
教学情境是课堂教学的基本要素。创设教学情境也是教师的日常教学工作。创造有价值的教学情境是教学改革的重要追求。有价值的教学情境应体现以下特征：
立足于生活
强调情境营造的逼真性，其本质是解决生活世界与科学世界的关系。新课程呼唤科学世界回归生活世界。为此，在创设教学情境时，首先要注重联系学生的现实生活，在学生生动的日常生活环境中发现和挖掘学习情境资源。这些问题应该是学生在日常生活中经常遇到的问题。学生只有在日常的学习情境中才能真正体会到知识的价值。二是挖掘和利用学生的经验。一位老师曾经有过一个精辟的比喻：“接受知识就像嫁接”。 ’他说：‘我们必须以自己的经验为根，以从经验中产生的知识为枝子。只有这样，别人的知识才能连接起来，别人的知识才能成为我们知识的有机组成部分。 “任何有效的教学都始于对学生现有经验的充分探索和利用。学生的体验包括认知体验和生活体验。美国著名教育心理学家奥苏贝尔有一句经典的话：“如果让我把所有的教育心理学都概括为一个原则的话，那么我会用一句话来概括：影响学习的最重要的因素就是学生已经拥有的东西。”可以说，这段话表达了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念。
注意形象
强调情境创设的形象性，其本质是解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们创造的教学情境首先应该是感性的、看得见的、摸得着的。能有效丰富学生的感性知识，促进感性知识向理性知识的转化和升级；其次，要生动具体。它能有效地激发和启发学生的想象力和联想，使学生超越个人经验的狭隘范围和时间、空间的限制，让学生获得更多的知识，掌握更多的东西。并能促进学生形象思维和抽象思维的互动发展。
体现主体特征
情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，突出学习重点。当然，教学情境应该是能够体现学科知识发现过程、应用条件以及学科知识存在的事物或场景。只有这样，才能有效明确学科知识在现实生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们的学习动力和热情。纪律性是教学情境的本质属性。例如，在教授“平均分”时，我们可以创设“春游”的现实情景，让学生准备和分发各种食物和水果，但教学重点应尽快落到“总分是多少”上， ‘怎么分’、‘要分多少分，每份是多少’、‘有没有多余’、‘不同食物的分法有什么共同特点’等数学问题，而不是花大量时间讨论‘春游要准备什么食物和水果’、‘春游时要注意什么’等与数学内容无关的生活问题。 [1]强调主体性也意味着挖掘学科本身的魅力，利用学科本身的内容和特点来创设情境，如利用数学的严谨性和抽象性来创设数学教学情境，利用数学的人文和语言来创设情境。汉语性地创设汉语教学情境。
包含问题
一个有价值的教学情境一定是一个有问题、能有效引发学生思考的教学情境。情境中的问题必须是有目的的、适应性强的和新颖的。目的是指基于一定的教学目标而提出问题。目标是出题的方向和基础，也是出题的价值所在。适应性是指题目的难度要适合全班的实际水平，保证能用。大多数学生在课堂上都处于思考状态；新颖性是指问题的设计和呈现新颖、独特、生动，使问题具有真正吸引学生的力量。只有这样的问题才会成为感性思维的对象，从而在学生的头脑中形成一种未解决但又必须解决的求知状态。事实上，它会培养学生的问题意识。
整合情感
教学情境创设的误区
在实施新课程的过程中，不少老师注重通过“情境”吸引学生，激发学生的求知欲，提供攀爬脚手架，让课堂更加生动、高效。但有的老师只把它当作点缀。有的老师失去了教学的方向。
正式情况
教师创设的教学情境与课程内容没有实质性联系。它是课程内容（糖果）上的人造糖衣。学生可能只是对彩色糖衣感到困惑，而对彩色糖衣感兴趣。至于他们自己，他根本不知道自己吞下的糖果是什么。例如，一位老师在讲“两步计算题”时，一开始就创造了一个去游乐园的情境。课件演示：两名学生乘车到达游乐园门口，遇到了“绊脚石”。学生们被要求先穿过“迷宫”才能进入。老师热情地问：“你有信心渡过难关吗？” ”学生们齐声回答：“是啊！课件展示了一张迷宫图：将公式与正确答案连接起来，连接正确就可以走出迷宫（只有一道题是两步题，其余都是一步题）。学生们顺利通过考试后，老师称赞道：“干得好！” '后续问题：'这些问题中哪一个是独特的？ '从而揭示了题目'两步计算问题'。可以说，这种情况与教学内容没有任何内在的、实质性的联系，只是加了一个“高帽子”。
假问题情况
所谓假题，是指没有思考价值或者不能引发学生思考的问题。如案例：《梯形面积的计算》 课中《公式推导》教学片段（）
师：我们可以把梯形变换成什么形状来探究它的面积计算公式？
学生：学过的图形。
师：请拿出两个相同的梯形，把它们拼在一起。你发现了什么？
（学生发现平行四边形，并合作讨论梯形与平行四边形的联系）
分析：学生在日常生活中已经有了丰富的拼图经验。他们也有计算平行四边形和三角形面积公式的推导基础，但这并不是全面和系统的，而是零碎的。教学中，老师要求学生想出“两个相同的梯形来拼”，学生成功探索出结果，整个教学过程进展顺利。但这是真正的探索吗？ “用两个相同的梯形来拼写”似乎是理所当然的事情，因为课本就是这样安排的。但如何“用两个相同的梯形组成一个平行四边形”呢？你是怎么想到这个的？学生不知道。这就在他们的知识上留下了缺口，而我们的探索就变成了一个空壳，有形而不真实。看上去是个问题，但并没有激发学生思考的功能。
缺乏真情实感的情况
情景不仅包含场景，还包含情感。任何情况如果没有教师的情感投入，就失去了教学功能。有些情境从认知层面来说是到位的并且有价值，但教师以机械的方式呈现它们。结果，正如苏联教学理论专家斯卡特金指出的那样：“我们建立了一个非常合理、非常合乎逻辑的教学过程，但却为积极情绪提供了很少的食粮，从而在许多学生中引起苦恼、恐惧等消极情绪。” ，阻碍他们全力学习。 “当然，我们强调真实的情感，而不是虚假的情感。
例如：老师在《舍身炸暗堡》上写文章时，为了活跃气氛，他问学生：“你们最崇拜谁？”同学们纷纷举手。有的说崇拜足球明星，有的说崇拜电影明星，有的说崇拜国际象棋大师……学生交流结束后，老师问学生：“猜猜看，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声地说：“拜董存瑞老师。”听到如此干净利落的回答，坐在多媒体教室里的近百位老师哈哈大笑。
“令人费解”的情况（偏离教学情况）
教学情境，顾名思义，就是指向教学、促进学生学习的情境。有的教师绕圈子、猜谜语等方式创设情境，让学生摸不着头脑，进而影响和干扰学生的学习。
例如：一位老师去了《乡愁》，设计了一个问题引言，目的是让学生谈论这个话题。于是他叫来一个学生，启发道：“如果一个人到了很远的地方，随着时间的推移，他开始想念他的亲人，这叫什么？”
学生回答：“热情。” '
“也许我问错了问题，或者也许你误解了。好吧，我换个角度问一下：这个人在国外呆了很长时间了。只要在长夜里看到月亮，他就会想起家乡。这叫什么？”老师又问。
'月亮是我故乡的光明。 ”学生简单地回答道。
'这不是答案。 ’老师有点着急。
“抬头看明月，低头思故乡。” ’学生回答的语气显然不太自信。他抬起头，看到老师的脸色阴沉，连忙改变了答案：“月亮走了，我也走。” '
“我只要求你回答两个字。并且不能包含“月”字。 ’老师继续启发。
'深情。 ”学生嘀咕道。
幸好，此时有同学回应：“这叫‘怀旧’”，老师这才松了口气。
“电灌溉”情况
利用多媒体课件创设情境已被教师普遍采用。多媒体情境有其独特的优势，但在实际应用中也存在负面影响。我们对《圆柱理解》教学案例分析如下：
内容
A课
B课
进口
1.复习之前学过的三维图形。长方体和正方体都是由平面包围的三维图形。 （课件演示）
2、今天我们学习一个由平面和曲面围成的三维图形，揭秘“圆柱体的认识”主题。
1. 老师展示一个圆柱形物体并问：“你见过这样的物体吗？”请告诉我你对此了解多少？ '
2.学生回答后，再问：“你还想了解更多吗？” '揭示主题。
认识气缸各部位的名称
1. 让学生观看课件，逐步演示圆柱体的底面、高度和侧面。
2. 学生操作学习工具并获得实践经验。
1、先让学生看书，然后请大家介绍一下通过看书你了解到了哪些关于气缸的知识？有什么不明白的吗？
2. 教师在大屏幕上出一道题：圆柱体的高度有多少条？他们是什么关系？在学生充分讨论的基础上，利用课件演示气缸的特性。
研究圆柱体的侧视图
利用课件演示圆柱体侧面展开的动画，引导学生推导其中包含的规则。
1. 教师首先提出以下问题： 圆柱体
边展开后是什么样的图形（学生说可能是平行四边形、长方形、正方形、也可能是不规则图形）？能用实验给大家解释一下吗？你对此有何发现？ 请剪出课本第153页的图案，先量出长方形的长和宽，然后将其折成圆柱体，再量出圆柱体的直径和高度。你能用这些数据来验证你刚刚提出的规则吗？
2、利用课件演示圆柱体侧面膨胀的动画，加强学生的空间想象力。
例A中，虽然多媒体课件的演示帮助学生了解了圆柱体的形象，实际上提高了课堂教学的效率，但学生只是被动地参与了整个学习过程。思维活动明显受到多媒体课件的束缚，学生的探究意识也受到了窒息。这就是所谓的“电子灌溉”。例B中，多媒体课件仅作为现代教具使用。有些学生难以理解的地方采用多媒体演示，而不是从头到尾。整个学习过程充满了观察、操作、猜测、实验、推理、交流。反思等探索性活动，使多媒体的作用得到正确的发挥。
3.并不是每个班级都需要创造情境。
情境创设要有明确的目的，每个班级都有一定的教学任务。不需要在每个班级都创造情境。情境创设应有利于学生的数学学习，促进学生认知能力、数学思维、情感态度、价值观等的发展。因此，在教学中，不仅要紧密围绕教学目标创设情境，而且要创设情境。还要充分发挥情境的作用，及时引导学生运用数学语言从情境中提炼出数学问题，而不能流于形式。
教学情境创设与多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和使用现代教学媒体，并与传统教学方法有机结合，共同参与整个教学过程，利用多媒体技术进行教学。多种媒体信息能够作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最佳的教学效果。
发展
多媒体教学在20世纪80年代就开始出现，但当时幻灯片、投影、录音、录像等多种电子媒体被融入到课堂教学中。这种教学技术也称为多媒体组合教学或视听教学。 20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机逐渐取代了过去各种教学媒体的综合使用。因此，现在我们通常所说的多媒体教学，特指利用多媒体计算机，借助预先制作的多媒体教学软件进行的教学活动过程。它也可以称为计算机辅助教学（CAI）。
多媒体计算机辅助教学
多媒体是指利用计算机对符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多种媒体信息进行综合处理和控制，将多媒体的各种元素按照教学要求有机地结合起来，通过屏幕或投影仪投影。同时，根据需要添加用户与计算机之间的声音和人机交互的配合，完成教学或培训过程。
多媒体教学
通常指计算机多媒体教学，是通过计算机实现的各种媒体的组合。它具有交互性、集成性、可控性等特点，只是众多媒体中的一种。
多媒体教学环境，所需设备包括
：教室内有条件的可使用多媒体电脑主机、投影仪、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示架、投影幕（高级的可使用交互式电子白板）、多媒体网络课堂软件（每人）需要计算机局域网环境）。
创设教学情境
教学情境的作用大致体现在四个方面。
首先，创设情境可以帮助学生顺应知识生成的脉络，准确掌握学习内容。在脱离情境的教学中，学生直接接触到现成的结论，知识突然出现在他们的面前，就像凭空诞生的一样。由于不知道知识要解决什么问题以及如何获得，这给学生深入理解学习内容造成了障碍，不利于学生思维的发展。思考从问题开始，而不是从明确的结论开始。杜威在《思维的五步》中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：提问”。第二步：观察。第三步：假设。第四步：推理。第五步：检查。教学情境的核心是与知识相对应的问题。因此，创设教学情境可以模拟知识生成的过程，从而帮助学生深入理解教学内容，培养思维能力。
其次，创设教学情境还可以帮助学生成功地迁移和应用知识。通过具体情境的学习，学生可以清楚地感知所学的知识可以解决什么类型的问题，也可以从整体上把握问题所依赖的情境。这样，学生就能牢牢掌握知识应用的条件和变化，从而实现所学知识的灵活迁移和应用。
用户评论
创设教学情境真的太重要了，能让学生更好地理解和吸收知识。
有6位网友表示赞同！
这个标题太实用了，我正想改进我的教学方法呢。
有16位网友表示赞同！
创设教学情境，感觉就像给课堂加了一层魔法，孩子们都爱听。
有13位网友表示赞同！
以前总是觉得课堂枯燥无味，看了这个标题，我找到了新的方向。
有12位网友表示赞同！
创设教学情境，我觉得关键在于激发学生的兴趣，这文章肯定有干货。
有20位网友表示赞同！
创设教学情境，我觉得需要教师有足够的创造力和想象力。
有18位网友表示赞同！
创设教学情境，如果能够结合实际案例，那就更生动有趣了。
有18位网友表示赞同！
标题吸引人，但我好奇具体要怎么创设呢？期待文章分享。
有15位网友表示赞同！
创设教学情境，我觉得是对教师的一次考验，也是提升教学效果的关键。
有7位网友表示赞同！
看了这个标题，我想起了自己小时候最喜欢的课堂，那时候的老师真的很会创设情境。
有20位网友表示赞同！
创设教学情境，我觉得对于理科教学尤为重要，能让抽象的知识变得具体。
有13位网友表示赞同！
标题好，但我更想知道，如何在实际教学中运用这些情境。
有14位网友表示赞同！
创设教学情境，我觉得可以结合多媒体技术，让学生有更丰富的体验。
有8位网友表示赞同！
这个标题让我想起了那些经典的课堂故事，创设情境真的能改变课堂氛围。
有16位网友表示赞同！
创设教学情境，我觉得是教学艺术的一部分，需要教师不断学习和实践。
有17位网友表示赞同！
创设教学情境，如果能够结合学生的兴趣，效果肯定事半功倍。
有16位网友表示赞同！
标题很有启发，我打算试一试，看看能不能让我的课堂更有活力。
有18位网友表示赞同！
创设教学情境，我觉得是对学生的一种尊重，让他们在轻松的氛围中学习。
有18位网友表示赞同！