小学语文教学中如何创设情境

2. 使用实物来演示情况

俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的规律。使用实物来展示情境就是基于对法则的这种理解。常识课文中涉及的对象对学生来说是陌生的。一旦实物展示出来，孩子们就会突然明白了。例如，在教学《画鸡蛋》时，询问学生鸡蛋是什么形状。大多数学生说它是椭圆形的。这时，他们认出了达芬奇对老师说的话。是的，鸡蛋都是椭圆形的。为什么老师一直要求达芬奇画鸡蛋？这也是本文的一个难点。为了克服这个困难，教师可以采用实物演示的方法，拿出一个鸡蛋，让学生从不同的角度观察它。学生看到的确实是不同的形状，最后指出老师让他画鸡蛋来训练他的眼力和绘画技巧。基本功只有通过刻苦训练才能扎实、完善。

3.借助图片重现情况

4. 播放音乐渲染情境

音乐是一门诉诸人们的听觉、激活人们的联想和想象力的艺术。音乐是作曲家灵魂的流露，是情感的流动，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，夸张情境，营造气氛。如果音乐和语言的语言能够沟通，教学才能真正调动学生的听觉、视觉等器官。在这种联觉中，可以达到意想不到的效果。播放音乐来增强情境。不仅可以演奏优美舒缓的音乐来欣赏美景，也可以演奏悲伤的音乐让学生了解一些离他们很遥远的英雄事迹。例如，在讲授第《十六年前的回忆》篇文章时，读有关李大钊英勇牺牲的段落时。孩子们演奏着悲伤的音乐，悲痛地读着这篇文章，加深了对李大钊的敬佩之情。

5. 扮演角色并体验情境

为了使教学情境真实地呈现在学生面前，教师可以引导学生像演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在人物角色中，深入描述自己的所见所闻。在文中思考、感受。由于学生的心理位置被文本中人物的心理位置所取代，不仅可以使教材内容快速形象化，而且可以快速理解。扮演角色、体验情景有四种方式：（1）进入角色。让学生带着强烈的情感阅读课文，体验课文中各个人物的思想感情。 (2)分角色朗读。这种阅读方式可以让学生听到课本中各个人物的不同声音。虽然他们没有看到角色，但他们可以听到他们的声音，这增强了他们对文本的理解。 (3)直接表现。对于课文中选取的剧目，可以组织学生装扮成剧中人物，在按角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体验人物的性格特征。 (4)改编教材戏剧。根据课文写剧本，然后让学生表演，也是语文教学的一种方法。

6. 精炼语言来描述情况

上述五种方法中的每一种都必须根据教学语言来实施。没有教学语言，就无法创设教学情境。即使存在一定的情境，也无法发挥教学作用，无法实现情境的价值。因此，教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强。如果仅仅依靠直观的教学情境，很容易使教学变得简单、肤浅，不利于学生抽象思维的培养和训练。也将无法激发学生强烈的求知欲望，满足学生的需求。更高层次的追求真、善、美。从这一点来看，我们还必须重视教学语言的作用。归根结底，教师的能力在于教学语言，教学的艺术最终体现在教学语言中。使用教学语言时，从内容上看，必须准确、简洁、合理；从形式上看，装饰、风格、姿势必须优美。