孩子们学会估计。虽然方法很难掌握，但有“套路”，看完你就明白了（估计2）

估算的最大价值除了检验计算的准确性之外，就是用估算来解决实际问题。

在需要估计来解决实际问题的题型中，有一个词出现的频率最高，那就是“大约”。以至于孩子们一看到“大约”就会使用估计。

但是不是像小孩子看到的那样，看到“大约”就得估计呢？

一个。这里是“大约”，而不是估计。

例如：小东每分钟步行65米，从家步行到学校需要10分钟。小东家到学校有多少米？

标题中的描述“小东每分钟步行65米”并不意味着小东实际上每分钟步行65米。人在走路时走得快、走得慢是正常的。这里的“小东每分钟步行65米”是一个统计上显着的平均值，因此也可以表示为“小东每分钟步行大约65米”，或者“小东平均每分钟步行65米”。 “小东家到学校多少米？”问题中的“大约”不需要使用估计来解决问题。因此，这道题虽然含有“大约”，但并不需要估计。

所以对于这道题，用6510=650（米）

答：小东家到学校大约650米。

b.有“大约”，需要估计。

比如下图中的问题：

这道题可以有两种不同的估算方法和答案（如图）

这两种估计方法不同，估计结果也不同。这反映了使用估计来解决问题时策略的多样性。然而，重要的是让孩子们认识到，如果数据选择的准确性不同，结果就会不同。并让孩子认识到解决某个问题可以有多种估计方法，并且在这些方法中，会有某种估计方法对于解决该问题更为合理。

“大约”并不是一个具有严格含义的数学术语，因此在不同的上下文中使用时含义会有所不同，因此必须区别对待。

c.虽然没有“近似”，但我们一定要养成估算的习惯。

例如：

首先让学生观察并充分理解情境图，并充分讲述情境图中的内容和必问问题。有的同学可能会想出“先准确计算182个菠萝需要多少盒子，然后与18个进行比较”的策略。这种方法当然有效。

但让学生思考“够装”这个词的意思，然后让孩子思考“需要做精确的计算吗？”引导孩子运用估计的方法来解决问题。比较这两种策略，我们强调估计可以快速解决问题并欣赏估计的价值。

对于这个问题，估计方法并不唯一。

如下图：

如下图：

这两种方法提出了两种估计问题解决策略，体现了估计策略的多样性。

d.预估存在“风险”，谨慎使用。

我们看这个问题：“一件上衣58元，一条裤子43元，买一套多少钱？100元够吗？”

如果直接准确计算“58+43”的结果是101，我们立即可以得出“100元不够”的结论。但如果用估算（如下图）:

由此，我们得出“需要100元左右”和“100元就够了”的结论。这与精确计算的结论相悖，说明在该问题场景下，该估计策略无法实现问题目标，因此估计策略选择将存在“不可靠”的风险。

面对这种“风险”，孩子的第一反应是花了那么多功夫去估计，结果也不正确，那还不如直接选择可估计的、准确的。计算准确。

这些“风险”确实是估计学习困难的主要原因，但同时也是培养学生良好思维品质的机会。

“估计”教学的道路是漫长而艰辛的。

从教师层面来说，教师要重视起来，在教学过程中有意识地培养孩子的估计意识，不要拘泥于课本上需要用到估计的问题，让学生在生活中体会到估计的实用性。