评价教学不能弄巧成拙
分类：网校动态日期：2024-08-29 06:51:16人气：
我教过两次三年级数学。在教万以内加减法、多位数乘一位数时，课本上提到了估算。三年级数学教材第一卷对估计问题的处理有其合理的一面。例如，近似值可以有不同的答案，要么是几百，要么是几百，要么是几十。这个想法很好，有利于充分发挥学生的主观能动性。但不可否认的是，它也存在很多缺陷。接下来我将结合自己的教学实践，与大家一起分析一下存在的问题。
我们先来说一下加法和减法的估计。
我们都知道，三年级卷中加减法的估算有两个内容，一是根据四舍五入得到近似值，二是根据大于或的关系来判断数量是否充足。少于。如果你要问我这部分有什么问题，我会说有几个方面。
首先，前后内容缺乏联系，学生难以接受。
让我们首先讨论舍入到近似值。课本例子中没有关于四舍五入到近似值的问题，学生在没有老师指导的情况下无法完成练习3中的一些问题。下面练习三的第五题是按要求填写相应圆圈内的数字。一题是以百为单位估算，另一题是以百、十为单位估算。如果不讲四舍五入，学生怎么知道什么是接近呢？我们总是说要充分发挥学生的自主学习能力。像这样，课本例子中没有这样的题，也没有对舍入进行系统的讨论。学生如何独立完成学习任务？老师教了你就知道，不教你就不会。这合理吗？也就是说，当实践中出现这样的问题时，太过突然，让学生不知所措。
再说一下判断数量是否足够。课本例子如下：巨幕剧场有441个座位，一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。六年级的学生可以同时坐下来看一场大银幕电影吗？
教材中的解题思路如下：
221>220
239>230
220+230=450
221+239>450
221+239大于450，肯定大于441，所以它不能坐。
这个想法本身是正确的，但是问题出在哪里呢？将两个不等式的左侧和两个不等式的右侧相加，形成一个新的不等式。这是中学的内容，三年级的学生很难掌握！而且大于450的数一定大于441，这对于大人来说很容易理解，但是小学生可能就看不懂了！在没有任何准备的情况下，对于三年级的学生来说，接触不平等的特性无异于听圣经。
其次，两个内生很容易互相混淆。
对近似值进行四舍五入和确定数量是否足够都可以被视为估计值，这意味着它们不是精确的计算。然而，它们仍然有根本的不同。要通过四舍五入得到近似值，需要将已知数四舍五入为近似数，然后进行计算。判断数量是否充足，是根据大于或小于已知数的数进行计算，然后与标准数进行比较。它与四舍五入无关。许多学生经常混淆这两类问题。将这两类题放在一个单元、同一个练习中是极其不科学的。
我们还是以上面的例子为例。如果不看课本，很多学生会这样写：
221220
239240
220+240=460
221+239460
460>441，所以我不能坐下。
这种想法显然是错误的。如果221估计是220，那就太小了，如果239估计就是240，那就太大了。这样的比较结果怎样才能令人信服呢？这显然混淆了比率和近似值。
有些人将近似与大小比较混淆。例如，练习3的问题7说：从北京到沉阳，机票700元，火车票218元。坐火车比坐飞机便宜多少？很多同学会这样写：
218>210
700-210=490（元）
或写为
218>200
700-200=500（元）
这是典型的不明确的想法。这显然是通过取近似值来估计的。比较大小有什么用？正确的结果应该是：
218220
700-220=480（元）
或者：
218200
700-200=500（元）
第三，它使简单的问题复杂化。
我们以文章开头的例子为例。回过头来看，我们发现这个过程确实太繁琐了。事实上，这实际上增加了学生的学习难度。最好直接计算：
221+239=460（人）
460>441，所以我不能坐下。
显然，如果真想一想，只需要两步，学生会更容易接受。有人说，课本上的这个单元只涵盖了加减百十到百十的书面算术。三位数加减三位数就是下一个单元的内容。我想说的是，这种安排本身就是不合理的。都是加法和减法，那为什么要占用两个单位，中间有一个单位呢？书面计算方法是一样的。从个位开始数，注意进退。综合起来，为什么学生不能接受呢？
看过课本的人都知道，例题之后还有一个问题，问两个旅行团分别有196人和226人，他们能同时坐下来看一场大银幕电影吗？这有什么问题吗？前面的示例问题是基于大于的比率，这道题是否也可以基于大于的比率进行比较？显然不是，必须按小于，过程如下：
196200
226230
200+230=430
196+226430
196+226比430小，肯定比441小，所以能舒服地贴合。
这里有一个问题。我们都是通过比较大小来判断是否够用。为什么有些人必须按得比其他人大，而有些人必须按得比别人小？当然，我们成年人一眼就能看出什么时候按大于，什么时候按小于，但三年级的孩子却无法区分。有时您必须按大于号，有时您必须按小于号。没有固定的模式，学生掌握起来肯定不容易。
讲完了加法和减法的估计，我们再简单讲一下乘法的估计。
三年级数学上册有一道例题：门票8元/人。三（1）班有29人来访。买票带250元够吗？
教科书上的想法是这样的：
298240（元）
24030
308=240（元）
348>240，我们无法确定348和250之间的关系。大于240的数字可能大于250，可能等于250，也可能小于250。
让我们尝试再次按下小于键。
3440
408=320（元）
348
就像我们前面讲的加减估算一样，问是多少和判断是否够是不同类型的题，小编自己也一头雾水。对于教学来说，最安全的做法是不要教学生进行实际计算，然后比较大小。刚才我们看到，有些问题即使大于或小于也可能解决不了。
用户评论
这个标题说得太对了，教学本来就是要以学生为中心，弄巧成拙反而让人反感。
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确实，有时候老师为了出风头，反而忘了教育的本质。
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教学就是要脚踏实地，搞那些花哨的东西，学生根本学不到东西。
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我之前遇到的老师就喜欢搞那些花哨的教学法，结果学生成绩反而下滑。
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教学就是教学，弄那么多花架子，学生能理解多少？
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教学不能只靠技巧，真正的好老师是用心去教。
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现在的教育就是搞形式，弄巧成拙的例子太多。
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教学应该注重效果，而不是那些花里胡哨的手段。
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有些老师就是想标新立异，结果适得其反。
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教学本来就应该简单明了，弄巧成拙只会让学生感到困惑。
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评价教学不能只看表面的花哨，要注重实质。
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教学就是要实事求是，弄巧成拙只会让学生失去兴趣。
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我觉得这个标题很有道理，现在的教育太注重形式。
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教学就应该回归本质，不要本末倒置。
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这个标题让我想起了我上学时遇到的那些老师。
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教学不能只追求表面，要注重学生的实际需求。
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教学就应该简单实用，弄巧成拙只会让人失望。
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这个标题提醒了我，教学还是要脚踏实地。
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教学不能只靠技巧，真正的教育是用心去感悟的。
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