一、读准声母、韵母和声调

学习发音的主要方式是模仿。教学时，教师要加强示范。有时还可以稍微夸张地演示发音，展示学生的口形等变化，引导学生直接模仿，准确读出声母和韵母。例如，在演示e的发音时，将嘴角向左、右张开，让学生可以清楚地看到嘴形的区别以及和o音的发音。再比如，在教学in时，可以尽量拉长后鼻音n，引导学生理解in和in的区别。

指导学生学习声母和韵母，对发音方法进行必要的指导，并提醒学生口形、舌位等的变化。例如教声母b、p、m、f，其中b、p 、m 是双唇音，f 是唇齿音； b和m是不送气音，p是送气音。学生可以通过比较区分这些声母的不同发音：将一张纸巾放在嘴前发音。发b、m时，薄纸基本不动；发p时，纸巾有明显的颤抖； f时，上牙必须接触下唇，通过摩擦产生声音。

突破关键点的方法有很多。例如，可以采用直观的教学方法，引导学生发音时手脑并用，用手势指示四声的形状，帮助学生读出韵母的正确声调。再比如，可以用稍微夸张的方式读出学生掌握不好的声调。如果朗读时第三音压得不够，则加强低音练习，直至发不出声音，以此训练学生的声带变调技巧，变调。他们的发音习惯使他们的声带松或紧，音调高或低。还需要充分利用学生的口语经验促进正迁移，利用学生口语中相同或相似的发音帮助他们读好声母和韵母，同时加强指导减少负迁移。

要充分利用教材中的图片资源，利用情景图片帮助学生建立声音与形状的联系。教材每课都提供了完整的情景图，其中包含了故事情景，并利用图中的东西来提醒你声母或韵母的声音和形状。这些情景图片可以在教学声母或韵母之前使用，以学生熟悉的事物为桥梁，引导学生学会借助图片指代事物，通过观察图片发现拼音的声音、形状等元素，并在特定情况下理解并记住它们。声母和韵母；也可在教学声母或韵母后进一步使用，帮助学生借助图片巩固声母或韵母的声音和形状。

　　二、学会拼读音节，丰富口语经验

拼音学习的核心任务是拼出音节。教材选用的音节都是具有实际意义、与学生生活密切相关的常用音节。教学时不要只注重发音，要有意识地引导学生将音节的发音与生活中的具体事物联系起来，将音与义结合起来。可以用图片或物体、动作或情景演示来帮助学生理解音节的含义。例如，第《d t n l》课中的音节“d”（玩）、“d”（读）、“t”（举）、“n”（拿），让学生在示范动作的同时拼出音节，用意义促进理解和记忆，并建立健全和塑造技能。意义之间的联系。《o ou iu》 学生拼出第一课的音节“tio”后，可以展示“跳远、跳高”的图片，帮助学生理解拼出的音节的含义。学生在拼写音节的同时还可以做“跳跃”动作。本网站提供每课音节对应的图片资源，教学时可以充分利用。借助这些资源，学生可以发展音节发音技巧，同时丰富口语经验。

教材中的音节并不是以射线的形式呈现音节拼读的过程，而是直接呈现声调音节。这样安排的好处是学生在拼写时可以直接多次遇到音节，加快拼写的熟练程度。更好地利用拼音帮助识字。教学时，不要求学生直接发音音节。学生可以先将声母和韵母从音节中分离出来，然后再拼写出来。比如tio，首先引导学生发现这个音节是由t、i、o组成的，然后用三拼音音节的拼写方法来读正确的音节。

为了丰富学生的口语词汇量，每课可适当扩展常用音节。例如，学完音节n后，可以引导学生说“拿笔、拿梨、拿抹布”等词语。您还可以从本网站提供的补充资源中选择一些常用音节进行扩展练习，以提高学生拼写音节的能力。例如，在《o ou iu》课中，教师可以根据班上学生的实际情况，从补充资源中选择拓展练习的内容。例如，对于与蔬菜、水果、动物、运动等相关的单词，可以选取其中的一部分，让学生借助图片进行拼读和理解；还可以开展游戏活动，让学生玩连环游戏，交流喜欢吃什么水果，喜欢什么运动，或者边做动作边读单词。代替机械拼读，用图片或实物等更直观的图像帮助学生理解音节的含义，引导学生说出音节对应的事物，不断积累口语经验。

　　三、在词语和儿歌中巩固音节，初步形成语感

教材包含拼音部分的单词和有趣的儿歌。单词的音节均包含本课新学的声母或韵母，学生可以自行拼读。儿歌的目的是为复习本课和之前学过的音节提供背景，帮助学生巩固拼音音节、积累语言、发展认知，同时也为学生的拼音学习增添乐趣。在教学单词时，要充分发挥拼音的作用，引导学生用拼音自己读出单词的发音，并利用文字图解等直观手段帮助学生理解单词的含义。这些单词不需要书写，只要借助图片或生活经验就可以大致理解其含义，不需要向学生解释字典中单词的含义。

教儿歌时，学生可以先拼出儿歌中的红色音节以及以前学过的其他音节。然后老师引导朗读，学生跟着朗读，初步建立语感。儿歌不需要背诵，也不需要过多的分析和解释。可以联系现实生活，或者与文字插图进行对比，引导学生大致了解儿歌的含义。有些儿歌适合表演，让学生尝试边读边做动作，体验语言学习的乐趣。

　　四、借助拼音识字，体会学习的成就感，激发学拼音的兴趣

教材以拼音部分引导学生认识汉字，将拼音学习与识字有机结合起来。学生可以学以致用，感受到拼音学习的价值，可以进一步激发他们学习拼音的兴趣。

要求识别的文字只要求学生能够认得、认得出来；他们不需要书写，也没有识别部首的任务。教学时，鼓励学生整体记忆，不要进行具体的字形分析，避免用机械抄写的方式让学生巩固汉字。这些需要识别的汉字都出现在单词或儿歌中，可以将识字、学单词、读儿歌有机地结合起来。当学生用拼音读单词或读儿歌时，可以顺便认出这些单词。对于单字词，如“画、鸡、桥”，可以用文字插图或联系学生的生活经历，引导学生将汉字与具体事物联系起来，促进对词义的理解和记忆。字形。有些词，比如“打、台”，不需要花太多时间在词义上。可以通过在言语和游戏活动中重复它们来巩固它们。例如，在第《 k h》课中，学习“打”后，老师可以扩展“打字、打扫卫生、打球、打电话”等单词。在第《o ou iu》课中，学完“台”后，老师可以拓展“阳台、台风、台灯”等单词，让学生在新的语境中巩固知识和记忆新单词。设计“看图找词”、“连线”、“找朋友”等游戏活动，引导学生加深对词义的理解，巩固字形。