省级教学专家苏少奇：培养小学生英语思维能力的有效策略

苏少奇，宝鸡市陇县教研室英语教研员，中共党员，陕西省教学能手，宝鸡市教学能手，县优秀教师级，优秀共产党员。其中，获得第三届陕西省小学科学教师实验操作技能大赛省二等奖；第五届全国中小学实验教学讲座比赛获省二等奖；以及2019宝鸡市教育信息化大赛。并荣获市级一等奖。参与多项省、市级科研项目。

新课程理念下的英语课堂教学提倡学生主动参与、自主学习。我认为，教师应该树立以学生为中心的思想，把自己的角色从“传道、授业、解惑”的知识传授者转变为学生学习的参与者、激励者、推动者、引导者。在学生的学习过程中树立好方向，随时随地进行指导和指导，想方设法培养学生的学习兴趣和能力。在学习英语的过程中，学生主要通过思维来理解语言的本质。如果不善于运用思维，就无法掌握语法概念，理解教材内容，解答各种习题，达到用英语进行交流的目的。因此，在英语教学中，培养学生的思维能力非常重要。在教学实践活动中，我总结了以下培养学生英语思维能力的方法。

首先要营造语言环境，用环境渗透思维。华南师范大学黄立言教授表示：“自主性要求学习者在任何环境下都对自己的学习负责。同时，环境对促进学习者自主性起着决定性作用。”小学阶段是学生学习英语、发展英语思维的重要阶段。但在这一时期，母语思维牢牢把握了学生的思维方向，决定了学生的思维能力。因此，为了全面培养学生的英语思维能力，在教学过程中必须进行视觉表演，运用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等来创设语言环境。根据小学生爱表演、善于模仿的特点，可将学生分角色表演，为学生营造浓厚的学习氛围，鼓励他们积极热情地用英语进行交流，有利于学生的提高' 口语、听力和表演能力。

其次，要巧用语篇进行思维训练，因为语篇要求学生理解、分析课文内容，然后内化、思考。英语核心素养中提到，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。因此，教师在解读课文的过程中，应引导学生思考课文的逻辑线索和事件的内在逻辑关系，引导学生自主探索，结合学生已有的知识和生活经验进行分析、判断。并推理，然后总结提炼，从而通读课文。这个过程就是学生逻辑思维能力的训练过程。

在解读课文的过程中，教师通过设置疑点、探究疑点、化解疑点，精心设计任务活动，分析事件的来龙去脉，引导学生理清课文的逻辑关系，有利于学生'对语篇框架的掌握，对学生是有益的。对话语细节有更深入的理解，在脑海中构建层次清晰、逻辑清晰的话语结构。

教师要注重探究课文的意义，通过启发性提问，引导学生回顾整篇课文，进行归纳推理。通过这样的提问和交流，学生的能力就会从语言层面上升到思维层面。批评和反思层面，从而进行情感教育和文化意识渗透。

语言和思维是密不可分的。语言是思维的外壳，思维是语言的血液。英语是一门语言，因此在英语课上提高英语表达能力可以促进思维的发展，主要是掌握英语和熟练使用英语。因此，教学中必须注重学生的输出训练，让学生的学习内容得到检验、应用到实践，实现从输入到输出、从学习到思考的转变。

最后，教师要注重调动学生思维的主动性，培养学生发现的兴趣和态度，巩固所学的知识。只有这样，才能培养学生独立思考的能力，促进学生思维的发展。