基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略研究
分类：网校动态日期：2024-09-02 23:26:49人气：
基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略研究
江成岭
摘要：英语阅读是一种能够有效培养学生思维品质的综合性学习模式。只有学会在阅读中仔细分析、思考、辨别、总结、概括，才能有效提高小学生的整体英语阅读能力。笔者结合当前小学英语教材中的阅读案例，从借图思考、提问激发思维、用图诱导思维三个方面提出了小学英语阅读教学中培养学生思维品质的教学策略。培养和提高他们的独立思考能力。逻辑思维能力、创新思维能力和归纳思维能力等。
关键词：小学英语；思维品质；阅读教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程担负着培养学生基础英语素养、发展学生思维能力的任务。英语阅读的学习过程就是对文本内容的欣赏，也是锻炼学生思维和语言能力的重要途径之一。然而，在实际教学过程中，大多数英语教师忽视了阅读与思维质量的相关性，一味强调英语阅读的完成效果，或者过度采用“我说你听”的教学模式，导致小学生英语水平不高。思维尚未完全激活（元丹2020）。在现代素质教育改革的背景下，这种肤浅的阅读模式很难满足教育的需要。这就需要英语教师在阅读过程中创设一些活动来启发学生的阅读思维，引导他们进入深度阅读的状态。我们以《译林版》小学英语教学中的阅读部分为例，谈谈如何在英语阅读教学中培养小学生的思维品质。
1、用图来思考，打开学生的思维之门
（一）看图“说词”，激发学生的联想思维
小学生的形象思维非常发达。他们对一些像图片一样的东西有很强的识别能力。另外，他们的联想能力很强，可以根据一定的图片想出各种有趣的内容。这种学习优势可以成为教师开展英语阅读活动的灵感。教师可以结合学生的这一特点，在一些含有生词、词组的阅读教学中，利用图片或短视频激发学生的联想思维，同时帮助学生加深对词、词组、句型的记忆（郑旭勉2020） ）。
例如，在第四单元的教学中，鸟在哪里？依林小学三年级（下）《英语》，课文围绕一只鹦鹉的位置展开。本课的阅读任务包括让学生掌握与位置相关的英语介词，如on、in、under、back等。在阅读故事时间环节，教师可以在课堂上展示各种鹦鹉位置的图片，例如on桌子上、树上、桌子下等，根据每张图片的内容提出问题：“鸟在哪里？”让学生看图片并快速回答，例如，当看到鹦鹉落在椅子上的图片时，学生会回答：“鸟在椅子上”。学生会回答：“The Bird is in the Tree。”图片的方法唤醒小学生对本课所学英语单词、短语和句型的记忆，学生可以利用图片快速给出与地点有关的介词，以及本课“鸟在哪里”句型的运用，图画与问答相结合的练习过程不仅有趣，而且训练了小学生的快速思维和反应能力。
（二）看图“说”，促进学生推理思维
阅读学习是深入理解文本内容的过程。很多阅读材料并不直接给出信息，而是隐藏在课文的句子中，需要小学生自己推理、判断来寻找答案。目前的英语阅读理解题中已经开始出现大量类似的文章，因此提高小学生的推理和思维能力非常重要。小学英语课本上有一些插图，老师可以利用这些插图来教授推理思维。
例如，依林版小学《英语》 五年级（第1 部分）第5 单元他们做什么？涉及到一些职业方面的知识点。在阅读教学过程中，教师可以在大屏幕上呈现课本中的一些插图并隐藏它们。文字内容，引导学生根据这些插图猜测文章的主要意思。当学生观察插图时，教师可以问：“他是做什么的？”让他们观察图片中的内容并做出合理的猜测。例如，如果他们看到一个拿着听诊器的男人的插图，学生可能会猜测“他是一名医生”。如果他们看到一个男人拿着一本书的插图，学生可能会猜测“他是学生或老师”。通过这些问题和答案，课文的主题“他们做什么？”可以引出。当阅读学习进行到这里，学生基本明白课文的主要内容是与各种职业相关的。其中，在阅读推理的过程中，学生还会遇到一些与职业相关的陌生词汇，如厨师、农民、护士、警察等。教师可以在推理过程中帮助学生正确发音，并学会理解其含义。这些话。这种教学从课文中的插图开始，利用图片中给出的信息引导小学生进行预测性学习，然后逐步推导出阅读的主要内容，为后面的深入阅读做准备。同时，在推理阅读过程中，教师还可以围绕所要阅读的内容提出问题，激发学生主动探索和思考，更好地发挥预读的引领作用。
2、以提问促思考，激发学生主动思维
（一）针对细节提出问题，提高思维的严谨性
阅读是一个整体与细节相结合的学习过程。在初始阶段，教师会组织学生进行初步的整体阅读，让学生对阅读文本的主要内容有一个大致的了解，然后进入详细阅读过程，找出文本中的一些关键问题，继续细化教学，运用提问、思考等方式，通过分析、讨论等方法拓展叙述，从而达到对阅读文本的深刻理解，提高其思维的严谨性（王雅婷，2020）。
例如，《第六单元我的电子朋友在依林小学《英语》五年级（上）》的阅读教学中，课文讲述了中国小学生与外国小学生之间的友谊，重点讲了一些基本信息关于外国小学生。例如，“你住在哪里？你喜欢做什么？放学后你喜欢做什么？”学生读完课文后，对文章的主要内容有了基本的了解。在此基础上，教师可以结合课后的Think and Write部分，提出一些有针对性、细致的问题，例如“他住在哪里？”学生将根据自己的整体阅读记忆在课文中寻找相应的关键词：“他住在英国”。或者问：“他喜欢做什么？”学生会从课文中找到相应的关键句子：“他喜欢踢足球和游泳。”在寻找这些匹配信息的过程中，学生的观察能力、思维能力、判断能力都得到了进一步的发展。如果学生在回答过程中出现遗漏，例如，在回答“他喜欢做什么？”的问题时，有的学生在回答中遗漏了一些信息，只回答“他喜欢踢足球”。并忽略“他喜欢游泳”。内容。这时，教师可以抓住机会，引导学生在英语阅读中不要错过任何信息，学会仔细观察和思考，尽可能多地掌握阅读细节。
（二）情感提问扩大发散思维
阅读是语言交流和互动学习的一种形式。学生在阅读过程中不仅可以获得一些文字信息，还能感受到信息中所传递的情感。因此，在英语阅读教学中，教师可以创设一些情感问题，采用开放式提问的方式，激发学生结合自己的认知能力、判断能力、思维能力等表达自己的观点。这样的阅读讨论活动会更加真实有效，学生也可以获得对自己有用的情感价值观（高敏2020）。
例如，依林小学《英语》六年级（上）第一单元《国王的新衣》的阅读教学中，故事内容围绕国王的新衣展开，讲述不同的人物对国王的新衣有不同的看法。衣服。意见，比如，大臣和骗子都说衣服很漂亮，但孩子们却说国王没有衣服。那么，大人的话可信，还是孩子的话可信呢？因为六年级的小学生已经具备了一定的认知能力，能够对一些故事情节做出简单的判断和思考，所以老师可以鼓励他们从“成人”和“孩子”的角度来阅读这篇文章。组织阅读。学生整理完后，老师提出以下问题：“为什么大臣和骗子不说实话？为什么孩子们说实话？”引导学生根据相应的人物关系和心理活动进行深入思考，使他们明白“不要因为虚荣而放弃原则，做一个诚实纯洁的人”是人生哲理。
3、利用图片诱导思考，培养学生的批判性思维
（一）地图总结，培养思维灵活性
思维导图在当前小学英语课堂教学中使用非常频繁。作为一种具有归纳总结性的教学模式，思维导图的应用可以帮助小学生快速组织英语阅读课文的内容，筛选出各种关键词或重要句子。而且思维导图模式多种多样，同一篇阅读文本通过不同的思维导图可以呈现出不同的总结效果。教师可以利用思维导图的方法开展阅读活动，鼓励小学生根据几种常见的思维导图样式自由选择，培养他们阅读思维的灵活性（陈纯2020）。
以依林小学《英语》 六年级第5单元A党（第2部分）的阅读部分为例，教师可以鼓励小学生根据课文的主要内容设计自己的思维导图。本文内容与儿童节晚会活动有关。文章包含有关不同角色、需要做的事情以及购买的材料的信息。由于阅读较长，为了帮助小学生更好地理解课文脉络，教师可以在黑板上呈现几种不同的思维导图样式，搭配关键词，让他们围绕关键词进行整理和总结。以气泡图为例，教师可以选择“六一儿童节”作为关键词，然后引导学生从“图”和“买东西”两个方面进行总结，使学生目的明确，能够从文本中出现的事物中学习。组织几个角色以及他们做了什么。例如，对于“王兵”的信息采集，学生可以给出“从家里带一些水果来”的答案。在这张气泡图式的思维导图中，学生可以将第一部分和第二部分的阅读内容一起总结，梳理课文的结构框架，并知道刘涛在没有信息的情况下准备了哪些惊喜。第一部分。在这份分步阅读总结中，小学生可以灵活地按照图中的关键词进行阅读
思考。
（二）创造性适应，培养思维创造力
思维能力的培养除了思考、分析、总结、批判等内容外，还包括创新思维品质，这也是当前非常重要的学习内容。教学过程中，教师可以根据已知课文的内容安排一些创造性的改编活动，鼓励学生围绕课文中出现的结局或一些细节，结合自己的生活现实进行合理的改编，从而培养学生的创造性思维。
例如，《依林小学《英语》 六年级（第一部分）》第四单元《过去与现在》的故事时间部分，主要呈现了一些关于“过去”和“现在”的变化和比较。文中虽然出现了一些比较案例，但包含的内容并不全面，所以这部分可以作为很好的续集素材。在读后环节，教师可以让学生思考发生在自己身上的“过去和现在”的故事：“五年前。你没有做什么？现在呢？”学生可以简单回忆一下自己五年前的经历。有些事情，然后选择让你印象深刻的内容来模仿。例如，学生可能会说：“五年前，我不会洗衣服。现在我可以了。”这种随意的创意阅读和学习方式，让学生从自己的生活出发，选择自己感兴趣的内容进行模仿。写作和创作有效地培养了他们的创造性思维素质。
综上所述，培养学生思维品质将是今后相当长一段时间内小学英语教学的一项重要教学任务。英语教师在日常阅读教学中不仅要保证基本的阅读教学模式，还要探索各种科学有效的阅读策略，培养和发展学生思维的发散性、逻辑性和创造力。
引用文献
陈淳. 2020. 基于思维能力培养的小学英语阅读教学实践[J].校园英语，（20）：76。
高敏. 2020. 小学英语阅读教学中高阶思维培养的研究[J].英语教师，(13)：124-125、144。
王雅婷. 2020. 注重培养思维品质优化小学英语阅读教学[J].英语教师，（16）：57-60。
元丹。 2020. 小学英语阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].英语教师，（21）：87-89。
郑绪勉. 2020. 基于思维品质培养的小学英语阅读教学课堂提问策略研究[J].校园英语，（40）：221-222。
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用户评论
这标题一看就是很有深度的研究，期待看到具体的教学策略！
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小学英语阅读教学真是一门学问，希望这篇文章能给出实用的建议。
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思维品质培养太重要了，英语阅读教学如果能结合这个点，效果肯定不错。
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看了标题，我就知道这篇文章会对我即将开始的英语教学有很大帮助。
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英语阅读教学策略研究，能分享一些实际操作方法吗？
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思维品质培养的小学英语阅读，听起来好有挑战性，期待能学到新知识。
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作为英语老师，我对这个话题特别感兴趣，希望文章能提供一些创新的教学思路。
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文章如果能结合实际案例，那就更实用了，期待看到具体的教学案例。
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我觉得思维品质的培养是英语教学的关键，这篇文章值得一看。
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看到这个标题，我就想起了自己小时候的英语学习，希望这篇文章能改善现在的教学。
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小学英语阅读教学策略，对于提升学生阅读兴趣很有帮助，期待文章分享。
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这篇文章标题太吸引我了，我迫不及待想要了解如何培养孩子的思维品质。
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每次看到关于教学策略的文章，我都能学到很多，希望这次也不例外。
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基于思维品质的小学英语阅读教学，听起来好专业，希望能看到详细的解释。
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我一直在寻找有效的英语阅读教学方法，这篇文章的标题让我看到了希望。
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英语阅读教学策略研究，希望作者能给出一些切实可行的建议。
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这篇文章标题很有启发性，我打算收藏起来，有空的时候仔细阅读。
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思维品质的培养对小学生很重要，这篇文章让我对英语教学有了新的认识。
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期待这篇文章能提供一些新颖的教学方法，让我在教学中有更多的灵感。
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