大学生心理素质特征及影响因素
分类：网校动态日期：2024-09-01 11:59:37人气：
大学生心理素质特征及影响因素——基于大学生在线调查数据分析
摘要 良好的心理素质是制约学生心理健康、学业和社会性发展的关键因素。
基于大学生在线调查数据，系统考察了我国当代大学生心理素质现状特征及影响因素，发现大学生心理素质总体呈积极向好，但各维度发展情况不均匀。其中，人格品质发展良好，但认知品质和适应能力发展较差；大学生心理素质在性别、年级、地区、家庭居住地、留守儿童经历等方面存在显着差异；学校、家庭、同伴群体是影响大学生心理素质形成和发展的重要近端环境因素；大学生心理素质显着影响其心理健康、社会适应和学业发展，对大学生的全面发展具有内在的、基础性的作用。培养大学生健全良好的心理素质，应充分认识心理素质在学生发展中的重要和基础性作用，关注大学生心理素质发展的群体特征和个体差异，实施大学生心理素质发展的策略。因材施教，充分发挥同伴群体的积极教育功能。
[关键词] 大学生；心理素质；社会适应；同伴群体
心理素质是指个体根据生理状况将所获得的外界刺激内化为稳定的、基本的、内隐的功能。它具有基础功能、衍生功能、发展功能和自组织功能，与人类的适应、发展和创造性行为有关。紧密联系的心理素质。
心理素质不仅是人体素质结构的重要组成部分，也是个体素质全面提高的关键要素。大学阶段是个人身心发展的重要时期。这也是一个人的世界观、人生观、价值观形成并逐步稳定的关键时期。因此，个体健全、良好的心理素质对大学生的全面健康发展具有重要作用。高校承担着为国家现代化建设培养高素质人才的重要任务，大学生的心理素质水平决定其综合素质水平，直接影响高校人才培养质量。教育部《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确将“提高大学生心理素质”列为我国高校心理健康教育的首要目标。因此，加强大学生心理素质的研究和教育，既是落实高校思想道德修养总体要求的需要，也是培养高素质人才、促进全面发展的素质教育的需要。大学生的全面发展。目前，对于中小学生心理素质的发展特征、影响因素和机制，已有较为深入的理论探讨和系统的实证研究。然而，目前对大学生心理素质的研究大多停留在理论或工作层面，相关研究较少。采用实证研究的方法，系统考察大学生心理素质的特征、影响因素及功能效应。因此，迫切需要加强和深化大学生心理素质研究，全面、系统地掌握当代大学生心理素质的现状特征、影响因素和作用，为全面提高大学生心理素质提供科学依据。实施素质教育，科学开展心理素质教育，提高人才培养质量。
1、研究概况
心理素质在青少年学生身心全面发展中的重要地位和作用已被广泛认识到。通过对青少年学生心理素质研究现状的梳理，可以为深入探讨大学生心理素质问题提供参考。
(一)大学生心理素质的结构与测量
明确心理质量的结构是开发有效的心理质量测量工具和开展心理质量科学研究的前提。对学生心理素质结构的探索经历了从层次结构到双因素结构的探索过程。研究表明，与层次结构模型相比，二因素模型具有最佳的拟合指标，这说明了心理质量二因素模型的科学合理性。
本研究将采用双因素模型结构来探讨大学生的心理素质。大学生心理素质双因素模型由“一般因素”和“特殊因素”两部分组成。 ——“一般因素”揭示了大学生心理素质的本质特征，是个体综合心理素质的反映； “特殊因素”涵盖了认知品质、人格品质和适应能力三个具体维度。在此模型的基础上，研究者基于心理质量层次结构模型对原来的《大学生心理素质问卷》进行了修正和简化，最终形成了《大 学 生 心 理 素 质 问 卷（简 化版）》。问卷验证性因子分析结果（2/df=5.19，CFI=0.93，TLI=0.92，SRMR=0.03，RMSEA=0.04），信效度指标良好。
(二)大学生心理素质现状特征
目前，中小学生心理素质特征研究已取得丰富成果。研究表明，中小学生心理素质普遍发展良好，随年级增长呈现“U”型发展趋势，且不同人口特征存在明显差异。
然而，目前关于大学生心理素质特征的研究还很少。一些小样本研究仅简单描述大学生心理素质的总体状况，缺乏对心理素质的具体维度和影响因素的分析。即使不同性别、不同年级的心理素质存在差异，相互比较，得到的研究结果也存在较大差异。
主要原因是，一方面，现有研究对大学生心理素质的概念结构认识模糊，缺乏科学规范的评估工具；另一方面，现有研究存在抽样偏差，且多为局部小样本。样本代表性不足、大学生群体异质性强是以往研究无法全面客观反映当代大学生心理素质整体特征的主要原因。此外，当代大学生的心理发展变化较快，以往的研究具有一定的时效性，其研究成果对于当代大学生的心理素质教育参考价值有限。为此，本研究将采用基于心理素质理论的标准化测量工具，遵循抽样代表性标准，对全国大学生进行问卷调查，旨在科学、系统、客观地考察当代大学生心理素质的现状特征。大学生。就人口特征而言，性别和年级差异是最常用的指标，有助于客观揭示不同生物性别造成的心理质量差异，以及心理质量随年龄的发展趋势。我国幅员辽阔，不同地区的自然地理条件、经济发展状况、地域文化特征存在明显差异。社会文化背景也是影响个体心理发展的重要外部因素。为此，本研究还将探讨地区差异和城乡差异对大学生心理素质的潜在影响。此外，留守儿童问题是我国社会经济发展中的一个社会问题。近年来研究发现，童年成长的环境可以潜移默化地影响一个人的一生。尤其是留守儿童的经历，对其成年后的心理健康仍产生着深远而持久的影响。
当代大学生中有相当一部分来自农村或边远地区，他们中的很多人在童年时期就有过留守的经历。因此，留守儿童的经历对大学生心理素质的影响也是一个值得关注的问题。综上所述，本研究将基于全国大样本调查数据，从性别、年级、地区、家庭居住地和留守儿童经历五个方面考察当代大学生心理素质的人口学特征。
(三)大学生心理素质的影响因素及功能效应
心理质量的影响因素及其功能效应是心理质量作用机制研究的核心内容。在中小学生心理素质的研究中，一些研究通过访谈、横断面和跟踪问卷调查等方式，比较全面、系统地考察了中小学生心理素质的影响因素和功能效应。行为实验和干预研究。从影响因素来看，心理素质的形成和发展既以生理条件为基础，又取决于个体与环境的相互作用。这里的环境包括家庭状况、学校氛围、社会文化等。从功能效应来看，中小学生心理素质的机制模型揭示了心理素质对心理健康、社会适应、中小学生的学业发展和行为习惯。
相比之下，以往关于大学生心理素质的影响因素及其功能作用的研究明显不足。就影响因素而言，有研究者试图从家庭、学校、社会等角度推测这些因素对大学生心理品质可能产生的影响，但缺乏令人信服的实证研究支持。生物生态学理论提出的“过程-个体-环境-时间”模型揭示了影响个体发展的四个要素。该理论特别强调“过程”要素在个体发展中的核心作用。这里的“过程”也称为“近端过程”，是指个体与邻近环境中的重要他人、物体和符号之间持久的互动和活动。它是影响个体发展的基本要素，大学生的近程过程主要由家庭、学校和同伴群体组成。因此，本研究将从上述三个重要方面来考察其对大学生心理素质的影响。在功能作用方面，有研究考察了心理品质对大学生心理健康和社会适应的影响，发现良好的心理品质可以调节负面情绪、提高人际交往能力、增加亲社会行为。
但相关研究主要集中在心理素质与个体心理指标的关系上，难以全面、系统地揭示心理素质在大学生适应和发展中的作用。根据中小学生心理素质的机制模型，可以推测大学生心理素质也可能具有类似的功能效应。鉴于良好的行为习惯主要是在小学阶段养成的，本研究将从心理健康、社会适应和学业发展三个方面考察大学生心理素质的功能作用。鉴于现有对大学生心理素质的研究还比较薄弱，新时代高等教育的发展迫切需要全面认识当代大学生心理素质的发展特征和功能。因此，本研究以心理质量理论为基础，运用科学规范的大学生心理质量测量工具，以全国大样本标准化抽样调查数据为基础，系统考察当代大学生心理质量的整体现状特征。我国的学生，从多个角度。系统探讨该层次心理素质的影响因素及功能效应，为大学生心理素质及其教育的系统性、科学研究提供参考。
2、研究方法
在系统梳理以往青少年和大学生心理素质研究现状的基础上，针对现有大学生心理素质研究的不足，本研究的研究内容和研究理念已确立的。本研究采用文献分析、理论构建、问卷调查、统计分析等方法，利用《大学生心理素质问卷（简化版）》等测量工具，对近百所高校在校大学生进行网上抽样调查分析。
（一）研究对象
本研究的对象为全日制本科大学生。为保证抽样的代表性，根据教育部下发的《教育统计数据》（2018），我国大约有1600万本科生。考虑到成本和可行性等因素，本研究采用分层整群抽样方法。拟选取总人口约2、约3.2万人作为调查对象，尽量匹配性别、地区、专业、学校类型等实际分布比例。测试时间为2018年10月至2019年1月。来自30个省份的近100名大学生参加了本次测试。由于本研究采用网络问卷调查方式，为保证有效问卷满足抽样预期，实际样本量为正式测试时计划数的1.5倍。
本次网络调查共回收网络问卷47381份。未按要求作答、连续定期作答、测谎不合格的问卷被淘汰。最终回收有效问卷36979份，有效率为78.05%。受试者具体构成为：东部地区14874人、中部地区10564人、西部地区11541人；重点本科专业5,472人，普通本科专业31,507人； 17,007 名男孩和19,972 名女孩；第一年到大学四年级的学生分别为12,239、9,329、9,274 和6,137 人；人文社会科学类15279人，自然科学类3716人，工程技术类13993人，农业科学类1052人。医学类有2,939人；汉族32193人，少数民族4786人。受试者年龄范围为16~25岁，平均年龄19.9岁（SD=1.51）。对抽样人口分布（性别、学科类别、学校类型等）进行分析，并与实际分布进行比较。各项目拟合程度符合抽样规范和预定方案，表明本次网上调查具有较强的代表性。
（二）研究工具
本研究采用《大学生心理素质问卷（简化版）》作为大学生心理素质的评估工具。问卷采用5点李克特评分法，涉及认知质量、人格质量和适应能力三个维度，共27个问题。本研究中，问卷各维度的克伦巴赫系数分别为0.86、0.84和0.89。采用Mplus 8.0软件进行验证性因素分析，各项目拟合度满足心理测量学要求（2/df=96.24，CFI=0.91，TLI=0.89，SRMR=0.04，RMSEA=0.05）。为了进一步探讨大学生心理质量的影响因素和功能效应，本研究还介绍了与研究任务相关且更具通用性的其他心理测量工具。限于篇幅，上述指标中仅选取了具有代表性的指标。报告了2 至3 个重要变量。
（三）调查实施情况
本研究根据《教育统计数据》（2018年）的人口分布，制定了各地区的抽样计划。联系相应地区的学校管理人员后，确定了各学校具体测试的负责人。测试开始前，向学校负责人下发《全国大学生心理素质样本施测说明》，并开展在线测试培训，确保其胜任测试任务。同时，学校负责人联系相应班主任，在征得师生知情同意后，进行问卷管理。本研究采用网络问卷调查的形式，按班级进行统一的课堂测试。正式考试前，学校负责人会宣读问卷说明，并提醒学生参加考试后会有相关奖励。考试时，电脑屏幕上显示问卷的二维码，学生使用电脑、手机等电子设备扫描二维码并回答问题。考试过程中，教师维持课堂秩序，学校领导负责处理学生可能遇到的问题。测试结束后，学校负责人代表研究员向老师和同学们表示感谢。研究者将通过在线问卷平台监控整个测试过程。如出现突发情况或计划招生人数未达到目标，将立即通知学校负责人，并联系符合检测要求的新班级进行补充检测。
(4)统计分析
本研究主要采用SPSS 22.0软件对数据进行统计分析。首先采用描述性统计方法考察大学生心理素质及各维度的整体发展状况。其次，通过均值差异检验和方差分析，揭示大学生心理素质的人口学特征。最后，在控制人口变量影响后，采用相关分析和层次回归分析，系统考察大学生心理质量的影响因素和功能效应。
3 研究结果与讨论
在获得网上调查数据并进行数据整理和分析后，结合本研究的目的，拟分析大学生心理素质的整体状况、不同维度的发展差异、不同群体心理素质的差异等。大学生类型、心理素质的影响因素及功能效应.在此方面，系统揭示了当代大学生心理素质的发展现状及相关问题。 （一）大学生整体心理素质发展良好
从总体心理质量来看，大学生心理质量总体平均得分为3.70（折算为百分制，为74分）。样本呈现负偏态分布，表明大学生心理素质整体呈现正向趋势。近年来，我国高等学校学生心理健康教育不断加强。教育部先后发布了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（2011）、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（2011）、《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（2018）等一系列纲领性文件，促进了高等学校心理健康工作。教育工作的深入发展，促进了学生心理素质和心理健康水平的不断提高。同时还应该看到，绝大多数学生心理素质总体平均分处于34分的中段，处于高段的学生数量相对较少。尤其是近10%的学生没有达到及格标准。这说明大学生整体心理素质发展仍存在总体水平较低、个体间差异明显等缺点。这体现了大学生青少年时期心理发展波动性和差异性的明显特征。提醒高校心理素质教育不仅要注重把握群体心理素质，更要关注个体之间的差异，促进全体大学生良好的心理素质。发展。
（二）大学生心理素质各维度发展不平衡
从心理素质内部维度来看，认知质量子维度平均得分为3.53（折算为百分制，为71分）；每个项目的平均分在3.14到3.66之间。对于该子维度项，选择“比较符合”或“非常符合”的人数比例低于60%，表明大学生认知素质发展水平不高。人格平均得分质量子维度为3.97（折算为百分制79分），接近良好水平；每项平均分在3.75到4.29之间，选择“比较一致”或的人数。该子维度项目“非常符合”的平均比例超过60%，表明大学生人格素质发展状况良好（100分制为72分）；该分维度范围为3.52至3.87，选择“比较一致”或“非常一致”的人比例不足60%，说明大学生的适应能力不是很好。认知质量方面，整体表现较差，尤其是第五题和第七题，分数明显偏低，刚刚达到及格标准。这两个问题衡量的是一个人分析问题、解决问题的综合能力。其他涉及可迁移性、发散性等能力的题得分都不够高，凸显了当代大学生深度分析问题、批判性思维和创造性思维能力的缺乏。能力不足。这与相关研究的结论是一致的，即我国大学生批判性思维能力较弱，问题意识、质疑态度和批判精神普遍不发达，遇到问题时缺乏足够的好奇心、自主性和创造力。
在谦虚谨慎方面，大学生的自我意识发展较快，在评价自己时容易高估自己，变得以自我为中心。有些学生由于过分自尊和良好的自我感觉，有时即使知道别人的批评和建议，也固执己见。理性且不愿意主动改变自己的态度或行为。
在积极乐观方面，有研究指出，当代大学生面临着激烈的社会竞争，学习和就业压力大，普遍存在自我焦虑。同时，大学生对生活的期望很高，但实践经验的缺乏导致他们的实际能力与真实需求不匹配。理想与现实的差距很容易导致沮丧和无助。
在适应能力方面，凸显了大学生自律能力和目标规划能力的缺失。主要原因是很多大学生习惯了像中小学一样在家长和老师的监督下学习。他们的学习自主性较差。他们的学习目标主要是通过考试。他们对学习本身缺乏兴趣，注意力很容易被其他新奇的事物分散。吸引。一些学生在填写申请表时对自己所学专业及其发展前景不太了解。入学后，他们发现专业设置与个人兴趣和未来发展需求不符，对未来感到迷茫。
面对上述特点，高校应关注学生的学习、生活和社会适应状况，加强对适应不良学生的帮助和指导，特别是加强对新生的适应教育，让学生充分认识到适应关系大学学习生活与中小学生活之间的关系。不同阶段，做好适应大学生活的心理准备。
(3)大学生心理素质存在明显的人口统计学差异。
从性别差异来看，男生的心理质量得分显着高于女生。从各个维度来看，在认知质量方面，男生得分均显着高于女生。智力性别差异发展理论指出，高中之前，两性的智力表现相当，进入高中后，男性智力发展逐渐显现出优势。关于思维性别差异的研究也证实，男性的思维更加趋同、逻辑性和深刻性，但女性的发散性思维明显占主导地位。认知性别差异取决于个体的系统认知方式。系统化是指借助意图或价值中立的机制来解决问题，侧重于理解和改变世界。
大学阶段注重对问题的深入分析和解决。男孩比女孩更有可能使用系统的认知方式，因此男孩的认知质量得分更高。在人格品质方面，男女学生的得分没有显着差异。人格品质主要体现在认知运作中的动机和调节功能，涉及情感、精神品质、自我意识等，与个体的人格、气质密切相关，且相对稳定。在适应能力方面，女生得分明显高于男生。大学生的适应能力主要体现在学习和生活的适应上。与女生相比，男生的自律性较弱，自主学习的动力较差，对未来缺乏明确的规划，从而表现出更多的适应不良。综上所述，大学生心理素质的性别差异是生理因素和社会文化因素共同作用的结果。
从年级差异来看，心理素质总分和各维度均存在显着差异，呈现“U”型趋势。具体来说，在认知质量和适应能力方面，高年级学生得分显着高于新生；大一新生的得分明显高于大二和大三。在人格品质方面，新生得分显着高于高年级学生；高年级学生的得分明显高于二年级和三年级学生。从心理质量总分来看，新生和大四的得分没有显着差异。大二和大三学生心理素质总分及各子维度差异均无显着性。可能的原因是，中学生学业负担重，班级竞争激烈，老师和家长期望值高，导致个人学业压力较大，身心健康状况较差。进入大学阶段，对个人的束缚明显减少，尤其是对于终于通过高考，进入新的大学环境的新生来说，对大学生活充满了期待和向往。同时，入学期间学校课业安排较少，社团活动丰富。被自由和新鲜感包围的他们，并没有意识到自己暂时将面临许多潜在的问题。积极的心态盛行，因此他们表现出较高的心理素质。二、三年级学生的课程负担越来越重，学习、生活中的困惑增多，新鲜感减弱。很多学生会面临学业困难、人际冲突、情感矛盾、未来目标选择困难等一系列问题，甚至出现焦虑、抑郁等诸多心理问题。症状的出现、对外部环境的不满以及个体内部心理冲突的激化，也极大地影响了心理质量。即将毕业的学生的课程作业较少，学术任务也相对容易。经过长期的学习和积累，他们掌握了一定的专业知识和技能。他们未来的升学或就业去向基本确定。此时，他们中的大多数人已经准备好迎接新的机遇和机遇。挑战。此外，学校和家长都更加关注新生或毕业生，并提供更多支持。总之，大学生心理素质的年级差异不仅受客观外部环境因素的影响，还受到个体主观内部心理因素的调节。从地区差异来看，心理素质总分及各维度得分均存在显着差异。
具体来看，在心理质量、认知质量和人格质量总分上，东部地区学生得分显着高于西部地区，西部地区学生得分显着高于西部地区学生。在中部地区；在适应性方面，东部地区学生的成绩明显较高。高于中西部地区，而中西部地区学生的成绩没有显着差异。主要原因是我国东、中、西部地区经济发展水平存在一定差距，经济发展制约教育发展。我国东部地区是经济相对发达的地区。长期以来积累了大量资源，具有先发优势。经济、科技、教育等方面发展优于中西部地区。这使得以长三角、京津冀为代表的东部地区高等教育机构教育经费充足、配套设施齐全、教育资源丰富、学生基本素质高、整体教育质量高。高于中西部地区。西部地区虽然不具备东部地区的先发优势，但得益于国家西部大开发战略的实施，经济快速增长，教育投入逐年增加，教育质量不断提高显著地。与此同时，一项针对全国师生心理健康教育的大样本研究指出，尽管西部师资力量不足、经费支持有限，但西部高校对学生心理健康的关注度明显更高。教育程度高于中部地区。
此外，在高等教育经费方面，虽然中部地区教育经费投入总额略优于西部地区，但中部地区学生基数庞大，生均教育经费明显低于西部地区。在东部和西部地区。根据教育部发布的《全国教育经费执行情况统计表》（2019），不仅是高等学校，中部地区中小学生均教育经费也明显低于西部地区，导致中部地区学生心理健康教育经费相对有限。社会经济发展研究也出现了类似的结果。
这也说明社会经济发展水平是制约教育发展的重要因素。对于家庭居住地的差异，除人格品质差异不显着外，心理质量总分、认知质量和适应能力差异均显着。具体来看，省会城市和地级市学生的心理素质和适应能力得分显着高于县、镇和农村学生；不同家庭居住地的学生认知质量得分存在显着差异，并且从省会城市到地级市到县城到乡镇到农村呈现下降趋势，这与现有心理心理研究的结论一致。中小学生素质。
也就是说，无论处于哪个年龄段，城市学生的心理素质表现均明显优于农村学生。这一结果在一定程度上反映了我国城乡二元结构的现状。有研究指出，中国的城乡二元结构不仅是经济上的，也是社会上的。其本质是农村依赖城市，导致资源分配不均。在家庭层面，同一地区城市学生的家庭经济收入明显高于农村学生。城市学生家长受教育年限较长，对孩子的教育投入和期望更高。这使得城市学生有机会获得更多的教育资源和社会支持，如参加课外辅导、兴趣班或各种文体活动，这对个体认知和适应性发展具有显着的积极作用。在学校层面，教学质量也是影响学生适应性发展的重要因素。研究表明，尽管近年来国家加大了对乡镇学校的教育投入，城乡学校硬件资源差距较小，但乡镇学校仍然面临师资严重短缺的问题；尤其是在教育过程中，乡镇学校距离城市较远。学校的差距还很大。突出表现在，乡镇学校教师参与学校管理较少，主人翁意识较低，难以发挥应有的作用，进而影响教学效果。人格品质的发展也会受到家庭和学校环境的影响，但主要受先天气质类型、社会文化等因素的控制。它在一段时间内相对稳定，发展变化相对缓慢，会随着个人经验的丰富而变化。并且趋于多元化，因此差异并不明显。
上述结果表明，家庭、学校等近端环境因素是影响大学生心理素质形成和发展的重要外部因素。从有过留守儿童经历的大学生与没有留守儿童经历的大学生的差异来看，有过留守儿童经历的大学生心理素质总分和各维度得分均显着低于有留守儿童经历的大学生。没有留守儿童经历的大学生。主要原因是留守儿童正处于身心发展的关键时期。由于长期与父母分离，父母对孩子的情感关注和照顾不够。孩子也很难直接获得父母在思想价值观方面的指导和帮助。虽然他们中的一小部分人表现出了超越同龄人的成熟和勇敢，但绝大多数人由于长期的情绪失落和心理失衡而出现了许多心理健康问题，而且这种影响是深远而持久的，甚至可能是伴随着一个人的一生。多项研究证实，父母外出会对留守儿童的身心健康、学业成绩和人格发展产生显着的负面影响。而且，这种影响随着迁移时间的增加而不断累积，并具有长期持续性。
因此，留守儿童的经历也是影响大学生心理品质的重要外部因素之一。
(4)近处环境因素对大学生心理素质有显着影响
大学生心理质量影响因素的研究结果表明，在家庭方面，父母的信任对孩子的心理质量影响较大（1=0.31，2=0.26）；同时，父母与孩子之间良好的沟通也会影响孩子的心理素质。促销起到正向促进作用（3=0.12，4=0.12）。从教养方式来看，父母对孩子的排斥会对孩子的心理质量产生显着的负面影响（5=-0.16，6=-0.20），但过度干涉和过度保护对其心理质量没有显着影响，表明与父母的过度照顾相比，孩子更难接受拒绝和否认，对亲子关系产生更大的负面影响。父母的尊重和理解可以增强孩子的自尊和自信心，让他们感到被肯定和支持。父母的拒绝和排斥，会大大降低孩子的自我评价，认为自己不值得爱，随之而来的就是挫败感和自尊心。
卑等不良情绪，不利于其良好心理素质的形成。已有研究证实，父母依恋以及教养方式对子女的个性发展和社会适应起了关键性作用。 此外，家庭社会经济地位也能够影响子女的心理素质水平（β7＝0.13），受教育水平以及经济收入水平较高的父母会给予子女充足的教育卷入与支出，亲子关系的良性互动更加充分，相较于学业成就他们更重视孩子的身心健康成长，因此家庭社会经济地位对心理素质各维度都具有显著的预测作用，这也同已有研究一致。［27］在学校以及朋辈方面，班级氛围以及同伴欺负均能够对心理素质产生显著影响。其中，班级心理氛围在本研究涉及的大学生心理素质影响因素中效应量最大（β8＝0.37），而同伴欺负也能够起到显著的负向预测作用（β9＝-0.15）。探究社会支持与心理素质关系的结果进一步表明，相较于家庭支持，朋友支持对大学生心理素质的影响更为显著。目前，从学校和朋辈层面来考察大学生心理素质或心理健康的实证研究较少，但有研究基于需要理论指出，当大学生离开原初的家庭社会环境后，归属需要增强，他们想要被群体接纳，希望通过良好的人际互动获得尊重感，摆脱孤独感。如果他们感知到的校园班级氛围较差甚至是受到他人的拒绝与排斥时，会产生明显的消极情绪以及问题行为。 值得一提的是，近期研究表明，家庭支持对于中小学生心理健康的积极影响要明显高于朋友支持。这表明相较于中小学阶段父母与教师在个体心理发展中发挥关键性作用不同，进入大学阶段，同辈群体的影响在显著增强，并逐渐占据主导地位。 综上，本研究从实证的角度揭示了“近端过程”对大学生个体心理素质的重要影响，即个体与家庭环境、学校氛围以及同辈群体的互动水平制约着其心理素质的发展水平。这意味着影响大学生心理素质的外部因素比较复杂，其中最为重要的是与其学习生活直接联系的近端环境因素，即家庭、学校和同辈群体。家庭是个体成长的原生环境，学校是个体学习生活的主要场所，朋辈是个体朝夕相处、接触最为密切的重要他人，这些因素既相互叠加又相互作用，共同影响着大学生心理素质的发展。因此，高等学校应加强家庭、学校与学生同伴群体的良性互动，构建良好的校园文化环境，营造积极友善的学生团体氛围，这是高等学校心理素质教育与心理健康教育的重要途径。 （五）大学生心理素质对心理健康、社会适应和学业发展的影响显著 大学生心理素质功能作用的研究结果表明，在心理健康方面，心理素质对生活满意度、自尊、正性情绪以及生命意义感这些积极心理健康指标均具有显著的正向影响，对焦虑、抑郁、负性情绪以及自杀意念这些消极指标均具有显著的负向影响，该结论与已有中小学生心理素质研究结论一致，即个体心理素质的高低与心理健康有着紧密的联系，良好的心理素质是心理健康维持和发展的关键。此外，本研究结果显示，相较于消极心理健康指标，心理素质对于积极心理健康指标的影响更大，这进一步验证了心理素质与心理健康双因素模型假设，即心理素质对积极心理健康的促进作用比对消极心理健康的缓冲作用更为突出。 在社会适应方面，心理素质能够显著正向影响大学生的人际关系表现和亲社会行为，特别是对于亲社会行为的影响程度较高（β10＝0.64）。有研究指出，影响人际关系好坏的核心要素之一是个体的情绪表达方式，积极的情绪调控有助于构建良好的同伴关系。而情绪调控又受制于心理素质的高低，心理素质优异的个体能够更积极地表达正性情绪，有效缓释负性情绪。 此外，高心理素质个体的认知水平和人际适应表现也具有明显优势，使得个体更容易被他人接纳。从心理素质与亲社会行为的关系来看，亲社会行为突出的是行为层面的利他品质，这与我们所提倡的乐于助人、无私奉献的个性品质具有一致性。同时，亲社会行为也是社会适应能力的重要表现之一，具有良好社会适应的个体知晓帮助他人是一件互惠互利的事情，进而表现出更多的亲社会行为。 在学业发展方面，心理素质同样能够显著影响大学生的学业倦怠和学业自我效能感，心理素质水平较高的学生对应着较高的学业自我效能感以及较低的学业倦怠感。学业自我效能和学业倦怠受制于内部要素（如人格特质、应对策略等）和外部要素（如学业压力、学习氛围等）的综合影响。而心理素质作为一种综合的心理品质，系统反映了个体认知、个性以及适应性水平，属于个体内部要素。也就是说，高心理素质个体认知发展良好，伴随着较高的自我意识水平，自尊心、自信心较强，即使遇到学习困境时也会采用积极的应对方式去直面挑战，这在中学生的学业倦怠研究中得到了证实。 综上可知，大学生心理素质对其心理健康、社会适应和学业发展有重要影响。大学生作为社会发展的中坚力量，是国家社会未来建设的生力军，现阶段主要任务是掌握扎实的知识与技能，培养良好的个性品格，成为合格的社会人，而这一切任务的实现都必须以良好的心理素质为前提。因此，高等学校应充分认识学生心理素质的功能作用，将心理素质教育有机融入学生心理健康、社会适应和学业发展等各项发展任务。
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用户评论
这篇关于大学生心理素质的文章写得真好，让我对大学生的心理状况有了更深的理解。
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心理素质真的很重要，这篇文章分析得挺到位的，希望能对大学生有所帮助。
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大学生心理素质特征及影响因素，这个标题太实用了，我打算收藏起来，以后孩子上大学时用得上。
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刚毕业的大学生心理素质确实是个大问题，希望这篇文章能引起更多人关注。
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文章提到的影响因素挺全面的，我觉得家庭教育和学校教育真的很关键。
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心理素质差，毕业后就业都成问题，这篇文章值得每个大学生一看。
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读完这篇文章，我对自己的心理素质有了新的认识，感谢作者的分享。
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大学生心理素质特征及影响因素，感觉这个话题挺沉重，但又是必须面对的。
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这篇文章让我对心理素质有了新的认识，也让我意识到自己在这方面还有很多不足。
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心理素质不好，人际关系也会受到影响，这篇文章说得挺对的。
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大学生心理素质特征及影响因素，这个话题很有深度，希望能有更多的研究和探讨。
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文章提到的影响因素挺多，我觉得社会环境的影响也不容忽视。
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心理素质差，导致我大学期间很压抑，希望这篇文章能帮到更多的人。
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心理素质对大学生来说至关重要，这篇文章让我意识到要重视自己的心理状态。
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读完这篇文章，我觉得我需要加强自己的心理素质，以免影响将来的工作和生活。
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大学生心理素质特征及影响因素，这篇文章让我对心理学有了更深的兴趣。
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心理素质不好，确实会影响学习和生活，这篇文章让我有了改变的动力。
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希望这篇文章能引起更多高校的重视，加强大学生的心理素质培养。
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心理素质是大学生成功的关键因素之一，这篇文章提醒了我不能忽视这一点。
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