浅谈多媒体课件在语文教学中的应用

1、辅助原则。中华五千年灿烂文化的传承和繁荣，应归功于中国传统教学。尽管近年来有很多针对传统教学模式的口头和书面批评，但笔者认为其矫枉过正。事实上，结合语文本身的特点，“读、背、赏、析、写”仍应是语文教学的核心。教师、学生、文本仍然是教学活动的主角。多媒体只是一个工具。该工具的价值在于有效地帮助人们。实现你想要的。换句话说，多媒体只是语文教学的助手，只能用来辅助教师和学生更好地完成教学或学习任务。如果多媒体在教学中的地位不端正，必然会出现“客胜主”的情况，使语文课表面上显得生动有趣，实际上却是肤浅的。那么中文不应该再被命名为“语言”而应该更名为“视听”。 “饕餮”。笔者曾听过一位老师的教学《乡愁》。在教学拓展课中，她在舒缓、略带欢快的音乐中展示了大量中国人思考回归祖国的图片，让学生边看边思考：这些图片对你来说意味着什么？情怀？我们先不谈音乐的运用是否恰当。从当时教室里的情况来看，学生们都忙着听音乐、看图片，很少有人真正思考过这个问题。相反，如果只选择一两张图像，效果可能会好很多。

2、有机性原则。优化语文课堂，需要将多媒体课件与整个教学有机结合起来，做到浑然一体、浑然一体。否则会给课堂教学带来“硬伤”，得不偿失。也就是说，视听媒体是为文本媒体服务的，目的是弥补文本媒体的缺陷，提高课堂教学的效率。因此，在制作和使用时应注意以下问题。首先，它必须符合课程标准的要求，考虑到它是整个教学内容的组成部分，并且呈现时间必须恰到好处；二是要有利于突出重点、突破难点。第三，要适合学生的接受程度，能够激活学生的思维；最后，必须科学，体现“真、善、美”的要求，使语言与书面媒体、视听媒体相辅相成、相辅相成。例如，一位老师在教授综合学习《这就是我》时，插入了《挑战主持人》的视频，收到了很好的教学效果。上课时，同学们听得很认真，边听边思考。看完视频后，同学们纷纷发言。最后，老师总结了自我介绍的大致内容和注意事项，再现了推测，并要求学生在课堂上练习自我介绍。效果不言而喻。

3、精确性原则。多媒体课件包括声音、图片、动画、视频等元素。语文教学中不能一味追求美观，而应注重其实用性，即一定要精准。

首先，材料的选择和布局要适当。图片、声音、视频应符合教学内容，必要时进行适当编辑；文字大小要合适，装饰不要太花哨，背景颜色不要太暗；问题设计要新颖、巧妙……总之，一切要素都要符合课堂教学。需要。

其次，信息量要适当。从教育心理学的角度来看，一个正常人在45分钟内所能接触和理解的知识和能力是有限度的。如果超过这个限度，学生的学习质量就会下降。因此，在使用课件进行教学时，要科学控制信息量，为学生的思维和活动保留足够的空间，强调互动学习，注重充分发挥学生的主体地位。