小学数学教学中常用的12种情境创设方法
分类：网校动态日期：2024-08-30 01:04:19人气：
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1. 用故事来创造问题情境。
教学的艺术不是教书，而是启发、唤醒、启发学生的心灵。在数学教学中，及时为学生创设故事情境，不仅能吸引学生的注意力，还能帮助学生发现问题、探索新知识。
2. 使用猜想和验证来创造问题情境。
心理学研究表明，学生的思维活动总是从问题开始，在解决问题中发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。因此，教学过程中不断制造问题情境，造成学生的认知冲突，使学生处于“求交而不得，言而有信”的状态。 “福能”状态激发了学生的求知欲。教师为主动探索和发现问题提供条件，使学生的思维在问题的猜想和验证中得到促进和发展。
比如，在教“年月日”时，我是这样引导全班的：“你们喜欢庆祝生日吗？”同学们高兴地回答：“是啊！”然后我问几个同学：“你们几岁了？” “你庆祝过多少次生日了？” “同学们，一个人在12岁的时候，通常会庆祝好几个生日，你觉得为什么会这样呢？”你不想知道这个秘密吗？”听了这话，同学们个个精神抖擞，强烈的求知欲油然而生。这时，老师抓住学生的求知欲，及时引导他们进入新课。
同时，教师将权力下放给学生，给他们思考、做、说的机会，让他们围绕某个问题进行讨论、提问、交流、辩论。教师给学生充分思考的时间和权利，给学生充分表达想法的机会，让学生自由发言，让尽可能多的学生发言。当条件具备了，学生自然会兴奋，参与热情就会高涨，参与性就会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参与学习过程，个人才能发展。
3、根据学生的实际生活创设问题情境。
数学源于生活又高于生活，学完知识又会回归生活。因此，我们的数学要立足于生活实际，我们创设的问题场景也必须立足于现实，这样才能符合学生的心理特点。只有这样，才能激发学生学习数学的欲望；这就要求我们教师根据学生的生活经验和已有的知识，设计有趣、有意义的活动，创设良好的教学情境，让学生真正体验身边的数学，用数学来解决生活中的实际问题，从而营造一种感加深学生与数学的亲密关系，增强学生应用数学知识的意识，培养学生独立、创新解决问题的能力。
例如，在教授应用题时，可以结合教学内容引导学生深入生活，通过社会调查收集整理数据，提出数学问题。课堂上，学生利用收集到的材料提出问题并解决问题。他们对学习非常感兴趣，并且对这门学科有非常扎实的掌握。
4. 使用问题来创造问题情境。
好奇心和自我表达欲望是学习的内在动力，小学生的好奇心和自我表达欲望尤其强烈。因此，有意识地创设情境让学生主动提出问题，可以激发和满足他们的好奇心和表达欲望，为课堂教学营造良好的氛围。
例如：在教计算《圆的面积》时，一开始就要求学生计算以下四个数字的面积：长5厘米、宽4厘米的长方形。 底长5厘米，高4厘米的平行四边形。 半径为2厘米的圆。 半径为3厘米的圆。计算完长方形和平行四边形的面积后，学生们提出了这样的问题：如果我没有学过圆的面积计算怎么办？圆的面积取决于什么？这有什么关系呢？我们可以像推导平行四边形的面积一样，用截补法推导圆的面积公式吗？
这样，教师创设情景，学生提出问题，学生研究方法，课堂上营造了浓厚的探究氛围。
5. 用游戏来创造问题情境。
“关注学生的经历和兴趣，通过现实生活中生动的材料引入新知识，使抽象的数学知识具有丰富的现实生活背景，努力为学生提供生动活泼的求知材料和环境。数学学习。”这是义务教育阶段小学数学课程标准实验教材编写的初衷之一，而在游戏中创设问题场景也正是编写的目的。
在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入门”，让学生有“先结婚后入门”的感觉，从而激发学习兴趣，增强学习效果。在课堂教学过程中，教师如果能善于结合教学实际，巧妙创设问题情境，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而充分调动学生的知、情感、意向、和行动。协同参与教师设定的“问题”解决过程，并在此基础上引导学生探索知识的发生发展、规律揭示、形成过程，必将进一步拓宽学生的视野，拓展学生的视野。学生的思维空间。
6. 通过设置疑点来创造问题情境。
现代教学理论认为，提问是教学中的重要策略。教师要善于提出疑问，才能引起学生的积极思考，激发学生的好奇心，而好奇心往往会导致创造意识的产生。因此，教师应根据教学内容适当设置疑点，创设最佳教学情境，激发学生的好奇心。
例如，教《乘法分配律》，本节一开始就设置了这样的悬念：在列出下面这组计算公式后，我很快说出了它们的结果。 99999+9999=？ 12736+127+63127=？ （100+8）125=？ 9835=？
当学生们听到老师告诉他们这些数字时，他们都感到惊讶。这就是我介绍新课的机会：学完这节课，你就会知道老师是如何快速算出数字的。这样，学生带着问题去学习，学习就特别有兴趣，特别渴望找到方法。让每一个学生都处于惊喜、探索、发现的学习过程中，既活跃了学生的思维，又培养了学生的创造意识。
7. 准备童趣故事来创造问题情境
童趣故事是低年级孩子最有趣的学习材料。以童趣故事的形式创设问题情境，会活跃学生的思维，引起学生的共鸣，产生积极的情绪，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握学科。新的学习内容。
例如，人民教育出版社新出版的低年级教材中的很多主题图片都可以融入到儿童故事中，让学生在爱听的故事中培养问题意识。一年级第一册教《大和小》时，可以编一个“猴子比其他聪明”的童趣故事。有一天，猴妈妈给两个猴孩子带来了一些礼物。首先让猴子小朋友猜猜他们带来了什么礼物？多媒体展示为您带来梨、桃、香蕉。
猴妈妈接着说：我们来数一下我们带来的每件礼物，并用数字来表示。看看谁能正确数数并正确表达数字。谁能做到，谁就是聪明的猴子。我们也请我们班的同学来评判一下，看看谁能做到。正确且快速。多媒体展示了猴子如何计数以及它们使用的数字。猴妈妈又问：我们有多少只？他们都数到了两个，但没有人数对。这时，老师立即问学生为什么没有数正确？请学生帮助猴子。猴妈妈又问，我们每人吃1个梨、1个桃子、1个香蕉够吗？谁能用脑子想出来，谁就是最聪明的。同时，老师鼓励、引导学生帮助猴子们思考。多媒体显示3只猴子对3个桃子、3只猴子对2个香蕉、3只猴子对4个梨的图片。因此，我们可以观察和比较3等于3、3大于2、3小于4。
在猴子变聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题、猴子们的比较以及学生的参与判断和帮助，调动了学生参与课堂的积极性，将学生置于课堂中。造成了问题情境。积极寻求解决问题的办法。
8.利用生动有趣的游戏来创设问题情境
小学生比较活泼好动，喜欢玩游戏。利用游戏创设问题情境，有助于将新知识的探索与学生在游戏中体验的情感结合起来，激发和吸引学生喜欢和学习，让学生快乐地学习。
例如，人民教育出版社新教材二年级册《5的乘法表》的教学过程中，在巩固5的乘法表记忆时，可以采用多形式的密码配对游戏。老师和学生共同打手势判断是否正确。说出5 的乘法表。
练习时，您可以使用不同的密码组合。例如，如果教师和学生进行密码交换，教师首先提出问题，所有学生（或部分学生）都能够回答问题，然后所有学生（或部分学生）都能够回答问题。提出问题，老师就能回答问题。你也可以让男孩和女孩互相对战、同桌或小组比赛。在匹配密码的过程中，教师和学生必须判断密码是否正确。这样，师生活动合二为一，将生生交流、师生交流和全员参与结合起来，使学生在多种形式的互动中锻炼思维，培养学生问问题。提出问题，并根据所学知识进行学习。知识快速准确回答问题的能力。
9. 通过动手实验创造问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会让学生的手与脑有机结合，学生的思维更加活跃，学生在操作过程中不断发现问题、解决问题。
例如，六年级下册教学《长方体和正方体的表面积》时，要求学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿边缘剪开，然后展开，让他们数一下每个部分有多少块。脸？如果测量每个面的大小有什么关系呢？每张脸的长、宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想如何计算表面积？这一系列问题都可以在运营活动中得到解决。
又如：一堂“长方形和正方形的周长”练习课提出了这样一个问题：有两个长方形的木框，长4厘米，宽2厘米。将它们组合成一个图形并求其周长。你可以用真实的物体来操作它，向你的同事指出周长，然后计算它。这样的操作会牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛会轻松热烈，学生得出的结论会既准确又全面。
10.设置悬念并创造问题情境
“悬念”是指在课堂教学中，教师根据学生强烈的求知欲和好奇心，创设各种足够科学、新颖的问题，引发学生的探索活动，激发学生的学习兴趣。 “悬念”在这里成为最直接、最有效的诱导。
在课堂上设置悬念的情境，一定会把学生带入一个新的思维境界，有利于引发每个学生对这个问题的深入思考和研究。例如，在教学“分数转化为小数，即分数可以转化为有限小数的特征”时。首先，老师直接告诉学生分数能否转化为有限小数。这其中有一个秘密。老师已经掌握了这个秘密。如果你不相信，你可以给一些分数来测试老师。老师可以快速判断每个分数是否可以转换成有限小数。小数，并要求学生用计算器来验证，让学生明白分数能否转化为有限小数确实是有秘密的。这造成了有关秘密的“悬念”并造成了有问题的情况。它让学生有解决数学问题的紧迫感。
又如：在讲授“能被2和5整除的数的特征”课时，老师让学生随机说出一个多位数的名字。老师不用计算就可以判断这个数是否能被2整除。当学生问老师的这种快速判断是有疑问的，而用电脑验证是准确的时候，你一定会对老师的快速反应赞叹不已，也一定会陷入一种思考，为以后的学习打下基础。研究可被2整除的数的特征。
11.巧妙设计户外活动来制造问题情境
巧妙地在数学课堂中设置户外活动情境，可以让学生更容易体会到“生活中的数学”的本质内涵，有利于培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。
例如，在教《正比例与反比例的应用》课时，我们带着学生到操场，让三名学生组织班上剩下的24名学生进行排队训练（不再重复）。在这次活动中，学生们发现，每排站立的人数与排数成反比。利用这种关系来快速回答老师关于每排人数的指示。
然后老师指着旗杆说：“如果学校要更换新的旗杆，你能帮忙计算一下旗杆应该有多长吗？” “我们将先集体研究方案，然后再确定实施方式。”利用杆子的高度与影子的长度成正比的知识，学生们很快制定了一个计划。
这种户外活动情境引导学生运用所学的数学知识来解决具体的实际问题情境，这是单纯让学生坐在课堂上听老师讲课的效果无法比拟的。
12.利用新旧知识连接点来创造问题情境
古人云：“温故知新”。我们在新旧知识密切相关的关键点上制造情境、制造冲突。学生会自然地运用已有的知识、经验和方法来联想和探索新知识。
例如，在教学“三角形面积的计算”时，教师可以创设这样的情境：“以前我们用变换的方法，将平行四边形转化为长方形，从而推导出面积的计算方法今天，你能推导出三角形的面积吗？
用户评论
这个标题太实用了！我一直想提高孩子们的兴趣，这些情境创设方法正合我意。
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12种方法，听起来好丰富，我得好好研究一下，看哪种适合我们班。
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情境创设是关键，不过我觉得有些方法可能需要根据学生实际情况调整。
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小学数学本来就很枯燥，这些方法能不能让课堂变得生动有趣呢？
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标题里提到的情境创设，我特别好奇具体是哪12种，期待详细解读。
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作为数学老师，我一直在找提高教学效果的方法，这个列表简直是我的救星。
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看了这个标题，我想知道这些方法具体怎么操作，能不能详细介绍一下？
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情境创设方法对小学生很重要，不过得看老师怎么运用，希望有实操性的分享。
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小学数学教学确实需要创新，这些情境创设方法给了我很多灵感。
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我尝试过其中几种，效果还不错，但还有几样不太懂，希望能有案例分析。
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标题里的12种方法，我希望能看到一些实际案例，让我们更直观地了解。
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情境创设听起来挺有意思的，但我觉得关键还是要看学生接受度。
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这个列表里的方法，我觉得对于刚入行的老师来说，特别有帮助。
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小学数学教学中的情境创设，确实是提高学生兴趣的关键，希望有更多实操分享。
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12种情境创设方法，不知道有没有针对不同年龄段学生的具体建议？
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看了这个标题，我发现自己之前的教学方法有点单一，得赶紧学习新的方法。
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情境创设方法听起来很有创意，但我担心实施起来会有些困难。
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这个标题让我想起了我小时候的数学课，那时候的情境创设好像也没这么多样。
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