学生观的基本内容|2019年教学资源36条秘诀：最重要的职业理念——“以人为本”的学生观

分类：教育资讯日期：2024-06-04 11:00:47人气：

“以人为本”的学生观

（一）学生观的概念

学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方法。

现代学生观认为，学生是活动的主体，是学习的主人，是成长的人，教育的目的是育人。

（二）学生的基本特征

教师是教育活动的主导者，学生是学习活动的主体。

(1) 学生主要系统地学习间接经验

①教学任务决定学生需要掌握人类文明的精髓

②学生学习时间有限，不可能面面俱到，获得直接经验。

③ 间接经验的系统学习，可以缩短个体的不成熟期，使以后的发展更加顺利。

(2) 学生是具有主体性的人

（三）学生有明显发展

(4)学生的主要任务是学习

（2015下半年真题）下列说法正确的是（）。

A.只有成绩好的学生才是好学生

B．学生在教学中处于从属地位

C.低成就者也可能成功

D．再笨的学生也教不好

答案：C

分析：从学生的角度来看，每个学生都是不同的，每个人都有自己的差异，擅长的内容也不一样，而衡量成功的方式也不仅仅是以成绩为标准，成绩不是唯一的标准，所以选C。 B项中，学生应该处于教学的主体地位。

（三）“以人为本”的教育内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育活动“以人为本”，就是要以学生为中心，以学生的全面发展为基础，以人为本学生全面发展是基础。，其核心是解决培养谁、如何培养的重大问题。重点面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生为人民服务的社会责任感、创新探索精神和解决问题的实践能力。

(1)学生必须是教育活动的出发点

（二）教学必须以促进学生的全面发展为目的

(3) 必须对所有学生开放

（四）“以人为本”的学生观（最重要的）

01.学生是具有独立意义的主体

02. 学生是发展的人

03.学生是有个性和差异的人

1.学生是具有独立意义的主体

不以教师个人意志支配学生，按照学生的成长规律开展有针对性的教育教学活动。

（一）学生在教育活动中处于主体地位

在学习活动中，学生是认识、实践和发展的主体，是学习的主人。教师需要确立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生的主观能动性。

(2) 学生有个体独立性，不以老师的意志为转移

学生接受知识的过程不是简单的被动接受知识，而是经过自己的深思熟虑后做出的判断。教师要尊重学生的个体独立性，不能把自己的意志强加于学生的思想上。

（三）学生在教育活动中的主要需求和责任

学生是理解和改造世界的独立主体。在教育教学活动中，他们有独立的学习需要和学习动力，并有权享受相关需要。

教师尊重学生的主观需要，同时引导学生学会对学习、生活、自己、他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责任并存、更加统一。一定的权利也必须承担一定的责任，这是对学生主体性的客观要求。

【关键词】

正面：学生主体性、教师主导、主观能动性、自身需求

反：教师强加意志，忽视学生的主体地位

（2018上半年真题）数学课上，林老师要求全班同学用老师喜欢的方法做题。林老师的做法（）。

A．学生的学习自主性被忽视

B、尊重学生发展的全面性

C．忽视学生发展的完整性

D、尊重学生学习的自主性

答案：一个

分析：林老师要求学生用自己喜欢的方式解决问题，不利于培养学生的创新精神和独立思考能力，忽视了学生的学习自主性和个性发展需要。

2. 学生是发展的人

（一）学生身心发展有规律

学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特点。

①个体身心发展的顺序

人的身心发展是一个从低层次到高层次、从简单到复杂、从量变到质变的不断发展过程。

怎么办：循序渐进，不要“拔苗助长”“逢年过节”

②个体身心发展阶段

不同年龄段的个体表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。

表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段不平衡，不同年龄阶段发展速度不同。二是不同发展时期不同方面不平衡。

What to do：根据不同年龄段的特点分阶段进行教学，注意每个阶段的衔接和过渡。

③个体身心发展不平衡

在不断发展的过程中，儿童身心发展的速度并不完全与时间一致，是匀速运动的。不同时期的发展速度和水平存在明显差异。

怎么办：适时施教，在学生发展的关键期或最佳时期及时教育。

④个体身心发展的互补性

指身体各部分或心理、生理机能之间的互补关系，某一方面的损伤或丧失，可以通过其他方面的超常发展来弥补。

做什么：扬长避短，注重学生自身优势的发展，促进学生个性的发展。

⑤身心发展的个体差异

不同个体的身心发展速度和水平存在差异。人的先天素质、环境和教育程度的差异，以及自身的主观能动性决定了人的身心发展存在个体差异。

何为：因材施教。

【记忆公式】不平衡序列，互补差异。

①顺序

②舞台

③ 失衡

④互补性

⑤个体差异

（二）学生发展潜力大

把学生视为发展过程中的客观存在，用发展的眼光看待学生，提倡对学生进行形成性评价。

学生具有很大的不稳定性和可塑性。教师应避免只关注学生的实际情况，而应挖掘学生可能存在的各种情况，实现对学生成长的整体把握。

(3)学生是发展过程中的人

学生是一个不成熟的人，一个成长中的人。了解学生的缺点，允许学生犯错。帮助学生解决问题，纠正错误，不断促进学生的进步和发展。

（四）学生的发展是全面发展

在当今社会，单纯的智力教育占绝对优势的教育已经不能满足社会的需要。教师不仅要注重“知识和技能”的传授，更要看到“过程和方法”、“情感态度和价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。

（2018上半年真题）班主任陈老师根据数学成绩将学生分为A、B、C三类，并为三类学生建立综合成长档案。陈老师的做法（）。

A、不当，忽视了学生的积极发展

B、适度、注重学生个性发展

C、不当，忽视学生的全面发展

D、适度，注重学生的可持续发展

答案：乙

分析：根据三类学生建立不同的综合成长档案，表明教师在评价学生时，看到了学生的个性发展，有利于因材施教。

【关键词】

积极：相信学生处于发展过程中，看到潜力和变化，尊重发展规律

：教师只注重结果不注重过程，从静态的角度看问题，标签化，定性化

3、学生是有个性、有差异的个体

“以人为本”的学生观，既要从学生的整体观出发，又要注重学生的个体差异和个性化成长。

（2017年下半年真题）对右图中老师行为的评价，正确的是（）。

A、关注教育公平

B．注意课外教学

C、忽视学生的全面发展

D、忽视学生的个性发展

答案：D

(1) 人的全面发展是基于对学生差异性和个性的认识

一个人的全面发展不等于各方面的平均发展。要求每一个受教育的人作为一个独立的、完整的个体，在各方面都能得到应有的发展。不能用同一个标准衡量各方面的发展指标。

(2)学生的个性和差异性要求实施因材施教的教育理念。

素质教育要求教师正视学生的个体差异，克服以统一的标准和尺度衡量学生的弊端，追求完全趋同和统一，在各个方面因材施教。

（2016上半年真题）针对“好生吃不饱，差生吃不饱”的现象，姜老师充分理解学生的差异，将学生分为三个层次，并进行分层教学。蒋老师的实践体现（）。

A. 孜孜不倦的教学

B．教学与学习

C．有说服力的

D、因材施教

答案：D

【关键词】

积极：因材施教，尊重学生的个性发展

反：一刀切，一锅煮

1.学生是具有独立意义的主体

2. 学生是发展的人

3、学生是有个性、有差异的个体

【记忆公式】

独立、发展、个性

（2017年下半年真题）新转来的小强是出了名的调皮学生。同级班主任都不愿意收他，张老师二话没说就答应把他调到班里。

开学伊始，张老师在班会上举行了简单却隆重的欢迎仪式，说：“有一个活泼热情的新成员——小强，加入了我们这个大家庭……”进行了家访.

刚开始的时候，小强有点变了，课堂上的烦恼几乎看不出来，尤其是张老师的数学课：纪律严明，积极参与课堂互动，但好景不长。过了一段时间，另一位学科老师说小强在课堂上闹事。

老师把小强叫到办公室，结合他刚学的，对他说：“小强，老师发现你的数学很好，我这里有几道数学题，你要不要试试？” “3乘以0等于？” “0！” 小强干脆地回答。 “10乘以50，再乘以0？” “0！”……小强每次都压低声音回答，“老师，0乘以任意数都是0。”

这时，张老师说：“我刚才做的那道题，哪些数相乘可以得到更大的数，但是因为0的存在学生观的基本内容，所以最后的结果全是0，你愿意做这个0吗？” “ “老师，我不要这个0！” 小强一改刚开始的淡漠态度，急忙说道，“每个学生都应该为班级增光添彩，做出一个有用的‘号’，你说的对吗？” 小强点点头……

在接下来的一段时间里，张老师特别注意观察小强，并根据小强的优势，将他指定为数学班的代表。同时，他经常向其他学科的老师请教情况。大家纷纷反映，小强的课堂表现有了可喜的变化。

题：

请结合材料，从学生的角度分析张老师的教育行为（14分）

回答：

张老师的教学行为很好地践行了学生“以人为本”的观。学生观要求教育做到教育公平，面向全体学生，要求教师平等对待每一个学生，不放弃每一个学生。

(1) 学生是发展的人。学生有很大的发展潜力。学生是发展过程中的人。教师应以发展的眼光对待学生。在教材中，张老师并没有因为小强的调皮而放弃小强，而是在学习方法、学习兴趣和自信心等方面逐步提升小强的学习成绩，增强了小强的学习积极性。

(2)学生是具有个性和差异性的个体。人的全面发展是建立在对学生差异性和个性的认识之上的。每个学生都有自己的独特之处。学生的个性和差异性要求实施因材施教的教育理念，才能产生更好的教学效果。

根据资料，张老师充分利用了小强学习数学的优势，让他担任数学课的代表。

(3)学生是具有独立意义的主体。学生有个体的独立性，不为老师的意志所左右。学生是学习的主体。作为教师，要调动学生学习的积极性和主动性。

在教材中，张老师引导小强树立了自信心，激发了小强学习数学的兴趣，极大地促进了小强在数学方面的良好发展，也促进了其他学科的进步。小强被视为独立意义的主体。

因此，作为教师，在面对小强这样的后进生时，一定要结合“以人为本”的学生观，积极促进学生的全面发展。

（2017上半年真题）周末带学生郊游。在一片野花丛中，同学们都在谈论着自己最喜欢的花。最好的是荆棘花，虽然满身都是荆棘，但它的生命力却是最旺盛的，荆棘丛中才能开出美丽的花朵！”他的话遭到了同学们的反驳。

“你能看到它的刺！你仔细看，别人的刺里都是花，值得我们喜欢！” 一向不受欢迎的淘气王，看到同学们不同意他的看法，便极力争辩。

“荆棘中有花！荆棘中有花！” 淘气王的话像电流一样触动了我的神经。赏花育人不也一样吗？

我兴奋地走到小强身边，搂住他的肩膀对同学们说：“小强说得对，虽然荆棘丛生，但他的荆棘里开着美丽的花，我们看不见它的花，我们应该对待同学就像赏花一样，尤其是对于那些缺点比较多的同学，我们更应该正确地看到他身上潜在的闪光点。“花”有千万种，每一种都有自己独特的特点。优点和缺点，你说对了吗？我拍了拍小强的肩膀，我的话赢得了掌声，小强尴尬的低下了头。

活动结束后，我特意请小强分析了自己存在的问题和原因，鼓励他改正不足。同时，我安排班里的几位同学和小强组成了互助小组，小强也逐渐改正了自己的不足。

题：

请结合材料，从学生的角度分析“我”的教育行为。

回答：

“我”的教育行为遵循了以人为本的学生观的相关要求，这是值得肯定的。

(1)“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的主体。学生是独立的。教师要尊重学生的思想和想法，不能把自己的意志强加于学生。在材料中，“我”对学生的讨论花持尊重的态度，并不加以制止学生观的基本内容，体现了把学生视为独立的主体。

(2)学生“以人为本”观认为学生是有个性、有差异的人。每个学生都有自己的特点，与其他学生不同。作为教师，要因材施教。当小强在材料中提出了与其他同学不同的意见时，老师并没有反驳这句话，而是接受了，应该予以肯定。这是对小强独特思想的肯定，尊重学生的差异，因材施教。小强被教育了。

(3)学生“以人为本”观认为学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜力，学生是发展过程中的人。作为老师，要允许学生犯错，用发展的眼光看待学生，帮助他们进步。在教材中，老师并没有因为小强是个淘气王就不管小强，而是从小强的解答入手，引导他，最终帮助小强改掉缺点，取得进步。

综上所述，教师要积极践行学生“以人为本”的学生观，促进学生的全面发展。

作者简介：《教学资源36策》萧何老师

10年教师资格考试经验

熟悉教师资格考试各科目大纲