近年来，全国各地全面推进学习型社会建设。年轻人的夜校、老年人的大学、社区学习中心、农业报告厅、云学校……“人人能学、处处能学、随时能学”的学习场景越来越受欢迎。丰富的全民终身学习逐渐成为趋势，终身学习新生态即将形成。我国终身学习的实践探索，为世界提供了建设学习型社会的中国智慧和中国方案。

本期封面我们以2024年（第三届）终身学习成果交流会为契机，从“数智化、个性化、生态化”的角度，重点关注继续教育、老年教育、社区教育、人工智能养老。 》从终身学习、教师数字化学习等方面，探讨了数字化背景下终身学习面临的机遇和挑战，展示了政府、大学、社会机构、行业等相关方的智慧和经验。企业建立服务于所有人终身学习的教育体系。助力建设学习型社会、学习型国家。

加强数字化时代教师队伍建设，需要全方位、多层次开展工作，提升教师数字化学习，赋能教师专业发展，助力教学改革升级。

在北京市丰台区第一小学四年级美术班《品浮雕 绘牌楼》，朱梦奇老师将AI绘画运用到创作中，不仅培养了学生的核心艺术素质，还拓展了他们的创作思维。

在武汉市江汉区第一楚书院小学的课后服务课上，科学老师潘霞用大型模型让学生与爱因斯坦、诸葛亮、李白等人工智能人物对话，并轻松完成了太空探索课程。班级。

在广州市番禺区桥沙墟第一小学，叶万军老师通过直播连线、“双师”共同学习，实现三（2）班学生与不九巷小学师生林芝市学生能够上同一堂课道德法治课让两地学生体验了异地同屏上课的神奇。

这样的课堂场景在中国各地随处可见。随着教育数字化战略行动的深入推进，线上线下、人机互动、虚实融合的多元化开放课堂已成为常态。当前，中国正逐步进入“人工智能+教育”时代。随着教师能力发展进入新阶段，加快教师数字素养能力建设成为我国教育领域亟待解决的关键问题。

日前，由教育部教师工作司指导、《中国远程教育》杂志主编的《教师数字化学习报告（2023）》在2024年（第三届）终身学习成果交流会上发布。当日下午，《中国远程教育》杂志社召开“教师数字化学习”平行会议。来自高校、科研院所和地区的专家和研究人员根据报告内容和当前教师数字化学习的成果，对教师数字化学习的发展进行了探讨。与会嘉宾一致认为，数字化为新时代基础教育改革发展提供了前所未有的有力支撑；教师通过数字学习提升数字素养、更新教育理念、优化教学设计，进一步成为教学创新的推动者和引领者。

全国视角：呈现教师数字化学习现状并提出建议

面对教育数字化转型的加速和深入，教师作为“学习者”在数字环境下的作用将更加凸显。数字素养、学习研究、转型发展等将成为新时代好教师的关键词。《教师数字化学习报告（2023）》显示，70%以上的教师愿意开展一系列探索性实践活动，巩固和提高数字化学习知识和技能。教龄较低的教师对数字化学习的态度较好。不同性别、级别、学历、学科的教师学习态度存在明显差异。不同之处。

报告显示，当前教师数字化学习面临八大挑战，包括数字资源形式单一限制教师参与学习、缺乏系统化、个性化的教师培训、高级教师和新手校长的数字化成长有限等。 ”。据南京师范大学教授、教育科学学院副院长白洪泉介绍，报告研究团队选取了全国12个地区，包括北京、天津、南京、青岛、芜湖、义乌、和田、哈尔滨。吉林、绵阳、宜昌、广州等地，对800余名校长、8000余名教师进行了数字化学习态度、资源、场景、关系等多角度调查。为此，我们建议从四个方面提升教师数字化学习能力：一是加强顶层设计，充分发挥政府的全方位引领作用；二是响应政府号召，科技企业提供充分的支持。 ——流程技术支持；三、校长引领学校发展，助力数字化水平提升；四、教师要深化自我提升，增强数字化学习动力。

淮北师范大学教授、教育部数字化学习与教育公共服务工程研究中心（北京师范大学）特聘研究员张琪介绍，《教师数字化学习报告（2023）》涉及全国12个地区70余起案件。国家。写作团队利用内容分析和文档词频从分析方法的角度，对高频内容进行提取和提炼，并从基于数据和证据的精准教研、智能培训平台8个热点角度呈现特征协助数字化学习、人工智能推动教师队伍建设试点深入实施。线上名师工作室促进协同成长，跨学科教研实践活动，真实场景驱动教师能力提升，数据支撑教师学习发展闭环，数字技术赋能乡村教师素质提升。 “教师数字化学习的价值趋势是提升教师数字化素养、强化专业领导力发展、推动教学科研方法创新、赋能教学质量提升。”

区域发展：重点提升教师数字化意识、思维和能力

在当前教育高质量发展背景下，数字化成为撬动教育新变革的关键杠杆。教师数字化的发展离不开地区教育行政部门的政策支持和重视。

近年来，芜湖积极推进“数字教育”，建设“数字芜湖”。芜湖市教育局党委委员、副局长李兵介绍了芜湖从数字化赋能中小学教师专业发展的实践与探索。一是以重塑教师发展新生态为价值目的。通过统筹规划和持续建设，芜湖市已形成集平台、硬件、软件系统、资源和专业技术服务于一体的数字教育环境。二是以数字技术嵌入为发展逻辑起点。泛在学习空间的构建一方面促进教师自主学习，完善教师学习相关课程，拓展教师学习的时间、空间和路径；另一方面，依托芜湖智慧教育平台，推动科学、完整、系统的教育数字资源体系建设。值得注意的是，芜湖用实证数据来阐明教师发展现状。通过对比不同教师的实时教学数据，证明当前教师的专业水平，洞察其教学技能的短板，从而进行有针对性的培训。

“自2023年7月启动以来，广州天河区教育局积极推动实施教育部人工智能辅助教师团队项目第一期，提出微创新、大规模合作、4C分类、精品课程解码，课程链体现‘5大关键理念，旨在推动生成式人工智能（GAI）的起步、应用和初步推广。”天河区教育二级研究员张伟春。广州局表示，从2024年7月开始，天河区教育局将进入GAI第二阶段推进教师队伍建设，进一步探索大理念+GAI赋能的教学转型和教研转型，以实现“震撼教训”为标志，GAI由点到点赋能、分发、发展。循环的启动和应用将推动教学整体化、一体化、闭环化、创新化、系统化。

教研助推：人工智能全面提升教师数字素养

深化基础教育课程教学改革，核心在课堂，关键在教师。教师专业发展需要数字技术赋能。数字技术不再仅仅是一种教学辅助手段，更是一种传播知识的手段，为教师的培训、评价、培训等方面的发展提供了新的机遇。

“人工智能技术在教师培训生态系统中发挥着越来越重要的作用。”广州远程培训教师发展中心主任、广州开放大学教师教育学院院长曾海表示，“围绕‘AI教师培训理念’，我们构建了市、区、区四级联动。学校和教师正在探索数字智能赋能，为教师构建具有自组织、自适应、自我探索、自我激励特征的培训生态环境模式。”智慧学习环境为教师提供智慧学习资源和智慧支撑服务，支撑多层次教师发展共同体建设，提升教师核心能力，引导和推动教师向高素质、专业化、创新化方向发展。其中，在提升广州市中小学教师数字素养方面，牵头实施了两轮信息技术升级“提升工程”1.0和2.0，提供高级全覆盖培训广州市18万名中小学教师的信息技术应用能力。