教育观察：培养向世界讲好中国故事的现代人
分类：网校动态日期：2024-10-08 15:16:55人气：
中山大学冯增军教授在18岁的“国际合作综合英语教学实验项目”（以下简称“综合英语”）中一直想实现一个愿望，通过对外交流促进儿童智力发展。语言教学，解决我国外语教学耗时的问题。效率低、质量差等问题，为探索我国基础教育课程改革新路径提供了参考。
“中国人怎么也能说地道英语？为什么芬兰中学生能说4种语言，其中2种外语，而中国学生学了20年英语，一门外语都学不好，只会读书，不敢学”说什么？这是冯曾军最初的想法。由此，冯曾军想到了学生学业负担的问题。学生能否轻松有趣地学习外语，并在一节课中完成多门课程的教学任务？通过学习外语促进智力提高来“减负”、提高国民素质？
这项教学实验和教育研究的最初构想源于上世纪末在深圳举行的一次内地与香港研讨会。当时，香港学者都说着流利的英语，而内地学者则相形见绌。深圳市教育局就教育国际化中的外语教学问题向冯增军提出研究建议。双方一拍即合。
中国必须实现中华民族伟大复兴的中国梦，推动构建人类命运共同体。参与全球治理，用外国人听得懂的语言讲好中国故事，仅靠外语是不够的，但可以作为重要突破口。为此，他带领的研究生全部参加了这次实验。
探索利用综合英语课减轻学生学业负担
“通过将体育、音乐、美术等部分课程内容转为英语课，无形中增加了学生学习语言的时间，同时学生还可以学习其他学科的知识，真正减少了学业负担。”给学生带来负担。”
“学习英语会影响其他科目的学习吗？”
“这会产生影响，但会是积极的影响。”广东省佛山市南海区大沥镇海北小学校长陈兰说。学校开展综合英语实验、建设特色学校已有6年。 “综合英语班抓住儿童早期语言发展的敏感期，强化语言在开发儿童智力中的作用，提倡探究式学习、寓教于乐，知识丰富、文化信息容量大。非常感兴趣，高度投入，思维更敏锐，活跃。”
在实验中，陈岚发现英语综合教学实验开始倒逼语文、数学等学科的教学改革。 “这些上综合英语课的学生已经适应了讨论式、探究式学习，喜欢参与教学，不再习惯传统的全班教学。”
综合英语强调融会贯通的教学理念。这是一项倡导全息语言教学的教育实验。它集听、说、读、写、做于一体，使各种知识和信息同时作用于学生，让学生从表面上感知和理解。达到开悟，促进智慧增长；重视不同教学方法、方法、要素和学科知识的有机融合，寻求最佳教学效果；重视英语多种教育目标的整合。冯增军表示，综合英语提倡以英语作为教学语言，是在学习相关学科的同时获得语言技能的新双语模式。他们编写的教材涵盖艺术、音乐、体育、道德、科学等，让孩子们在情景主题活动中探索知识，一节课完成多种教学任务，注重知识的增长和发展。的智力。
当然，这种语言习得和思维训练不是一朝一夕就能完成的。综合英语教育实验无时无刻不在考验着设计者和实验者的决心。
“综合英语要求教师完全用英语授课，实现大信息量教学。孩子们刚学习时会经历一个语言转换期。两个月左右，学生开始‘爆发’，就像‘爆发’一样。” “他们会在活动中积极地用英语表达自己的观点，遇到适当的情况就会开始出现所学的句子。”海北小学英语老师方晓敏说。到了小学五年级，孩子已经可以用英语进行深入的交流。
综合英语主张遵循儿童语言生成的规律，当儿童语言质量发生变化时，必须坚持不说母语或用母语解释英语。广州市天河区思源学校将综合英语实验与学校自主办学特色相结合。教师特别注重调动学生的积极性，把课堂留给学生，让学生充分表达自己。综合英语是一种融语言和百科知识于一体的双语教育。这是它一直坚持的语言学习立场。冯增军说：“语言不能死记硬背，外语教育的法则是回归语言本身，坚持听、说、读、写、做、做相结合，让语言直接与生活融为一体，使语言成为智慧。”有了良好的营养，学习效率就会提高。”
当然，这段时间对于老师、家长、孩子来说都是“艰难”的。
“一开始，孩子、我和家长都很不习惯。家长会说，请帮我翻译一下这段文字的意思。孩子们问我，但我不知道怎么翻译。”三年级英语老师杨勤说：“我可以。”他说，我们学习英语的时候，是通过课堂设计和老师的指导让学生慢慢理解意思，而不是直接告诉你一段材料，解释单词。 “语言是慢慢学的。”当孩子的英语开始“爆发”时，家长就开始积极配合老师的教学。
这还不是最大的挑战。
“最大的挑战是教师必须不断更新自己的知识结构，不仅是英语，还有科学、中西文化，不断积累和提高，这样才有当各科老师的感觉。”方晓敏说道。
结果是学生在学校的学习能力和思维能力都得到了提高。海北小学五年级学生林凯涵的妈妈说：“我的孩子没有去培训机构辅导英语，他在学校已经学得很好了。”陈岚说：“当家长发现孩子的思维越来越差时，你越活跃，思维越发散，你对教育就越满意。”
冯增军说：“我们把很多课程整合在一起，相当于把体育、音乐、美术等一些课程变成了英语课程，无形中增加了学习语言的时间，同时，其他科目的知识都学到了，确实减轻了学生的学业负担。”截至2017年12月，已有多个省份近百所幼儿园、中小学参与试点，近2000名教师和数十万名学生参与。
多掌握一门语言将为您提供发展思维和智力的工具。
“孩子们也逐渐明白，回答问题并不是为了获得奖励，而是为了不断深入思考，体验发现的乐趣。”
冯曾军多次强调，综合英语所教授的“英语”是人类发展的语言，是根据人类发展规律设计的。他强调，语言是人类发展的关键基础，加速儿童语言和潜能的发展，让儿童更好地发展思维，为儿童更高层次的发展提供更高的平台。
从人类进化的角度来看，语言对智力的发展起着重要作用。恩格斯认为，首先是自然劳动（活动），然后语言和劳动共同成为最重要的两个驱动力。在他们的影响下，猿猴的大脑逐渐变成了人脑，而“大脑和劳动”为它服务的感官、意识的不断增长以及抽象和推理能力的发展，又反过来作用于劳动和语言，提供了越来越多的新动力。这是综合英语实验的理论基础。冯增军在设计综合英语实验方案时，充分利用了语言与智力发展的这种关系。综合英语教学实验以英语命名，但它不仅是语言教学，而且强调人的智力的开发，他由此认识到：“外语教育的一个重要误区就是只教语言”。
双语在智力发展中起着特殊的作用。英国约克大学的科学家最近在《心理学和老化》杂志上发表了一项研究成果：由于双语者不断区分两种语言，他们有能力快速整理重要信息并剔除无用信息，这在工作时非常有用。解决复杂的问题。反应速度比只懂母语的人更快。伦敦大学科学家近日在期刊《自然》上发表最新研究成果，提出学习第二语言可以刺激大脑灰质的生长。年轻人越早开始学习第二语言，对大脑的健康发育越好。综合英语强调学生多说、多读，也是为了提高思维能力。黑格尔在《自然哲学》 中说：“发音最接近于思考，因为在其中纯粹的主观性变成了客观的东西—— 不是作为一种特殊的现实，作为一种情况或感觉，而是作为处于抽象的空间和时间之内。”
语言学习要根据儿童语言发展的最佳时期来发展语言。广东外语外贸大学英语教育学院教授肖建芳通过研究发现，把3至12岁儿童的语言关键期作为外语发展的重点，可以为孩子的发展打下良好的基础。孩子们的思维。奥地利科学家劳伦兹提出了语言习得关键期的概念，认为与语言发展相关的神经系统必须在3岁至12岁之间被激活才能正常发育。过了这段时间，孩子的语言学习，无论是第一语言还是第二语言，都会出现质的差异。
为了促进孩子思维的发展，方晓敏在教学中巧妙运用思维导图，经常使用“手指图”，用5个手指代表“5W”（what、where、when、why、how）引导他们深入思考问题。 “孩子们也逐渐明白，回答问题并不是为了获得奖励，而是为了加深思考，体验发现的乐趣。”她说。
了解中国文化，用英语讲述中国故事
“中国人为什么要学外语？这不仅关系到对外交流，还关系到国家的国际化、民族的整体素质、种族的未来、个人的发展、教育水平。”
毛天一今年在海北小学读六年级。他详细讲述了他所知道的端午节赛龙舟的历史以及月亮可以反射阳光然后反射回地球的情况。他在英语课上学到了这一点。 “在英语课上，我学到了很多课外知识。”他不自觉地将这些知识称为“课外”知识。
事实上，英语课程传统上专注于语言学习。综合英语旨在培养未来能够向世界讲述中国故事的现代中国人。
这样的人首先要了解中国。英语课程的容量有限。为了将尽可能多的其他学科的知识融入到英语这门语言课中，使其成为名副其实的“综合”英语，并找到合适的教材、教学模式和评价方法，冯增军等研究小组提出了在很多努力中。 18年来，他的团队开展了6个垂直教育科学项目和数十个横向项目。从最初的教育部国家教育科学规划“九五”重点项目“珠江三角洲与港澳台地区教育发展综合比较研究”，到“国际化”教育部国家教育科学计划重点项目《小学外语教育比较研究》，出版专着24部。他们反复研究国内外各种英语教材，并于2004年开始编写第一套小学教材和幼儿园教材，至今已编写4套。
在综合英语系列教材中，中国本土文化的内容占有一定的分量。这些内容往往是根据节日来呈现的，比如中国传统的春节、端午节、中秋节、清明节等。五年级教材第一册还有专门针对中国传统文化的单元，港澳台地区也单独开课。当然，这些内容根据语言学习的规律和孩子身心成长的特点，分散在从幼儿期到六年级的各个学期和阶段。有些内容看起来有重复。例如，端午节在少儿英语、学前英语、小学英语中出现了7次。不过，并不是简单的重复，而是根据不同的特点，将节日内容分为不同的阶段。
“龙舟是一种传统的民俗文化，在端午综合英语课上，孩子们并不是通过龙舟来学习英语，而是以英语作为语言工具，探索和谈论龙舟的民俗文化，了解龙舟是如何发展起来的。”端午节的活动有哪些，当地的风俗习惯、节日的历史渊源等等。陈岚说道。
对于新的民俗风情，综合英语也及时吸收。海北小学五年级英语老师任子怡教授的“光”课，从广州一年一度的灯光节开始，展示各种灯光。教室设计从现代穿越到古代，自然地连接了“皮影”传统艺术。孩子们分成小组表演自制的皮影戏，“与影共舞”。说到这里，任子仪还不忘借机延伸一下，影子是不可避免的存在，生命也是如此。
有人会说，让学生过早学习英语可能会影响他们对母语和中国文化的接受。冯曾军认为，如果不精通外语，就不一定能学好母语。早期双语学习使学生在不同文化的影响下，能够更深入地理解农历中各种节气和民俗风情的内在含义，更准确地理解中华民族的独特文化和民族精神。在南海区近年来举办的全区小学生语言及英语听说能力比赛中，海北小学的选手每年都获得唯一的特等奖。选手们用流利的英语生动讲述了中国电影中的精彩文化和英雄人物的感人故事，令人惊叹。美的学校举办的英语艺术节上，学生们用英语讲解了各项中国文化活动。美的学校的老师谭红注重引导学生学习传统文化中中国人的反抗精神，比如愚公移山。这些灵魂与西方传统的总是祈求外在帮助的故事形成鲜明对比。
有人会说，英语课堂上投射的价值观可能会让孩子“崇洋媚外”。对此，陈岚并不同意。 “综合英语不仅包含当地文化遗产的内容，而且体现和传播社会主义核心价值观。”她说：“我们在教授花木兰课时，就是为了让孩子们更好地用英语表达花木兰的心理过程。和对祖国的热爱。有的学生还假装自己是花木兰或者花木兰的父亲，想着如何报答祖国。”
综合英语的核心目的是培养了解中国文化、认同中国价值观、面向世界、参与世界竞争、讲好中国故事的中国人。冯增军表示，目前，中国是世界上学习外语人数最多的国家，但全球有近60万个国际机构，其中中国员工不到2%。 “为什么？因为他们资质不合格，大部分都没有外语工作经验，外语面试都过不了，包括那些出国留学多年的人。”肖建芳表示：“综合英语教学加速学生英语学科核心能力的发展，培养学生跨学科思维能力；学生能用英语讲好中国故事，用英语了解世界；培养自信阳光的青少年“中国魂与世界观”。
用户评论
这篇文章说得真好，现在很多年轻人都不太了解自己的国家，培养他们向世界讲好中国故事真是太重要了。
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我完全赞同，我们作为中国人，有责任把我们的文化、历史传承下去，让世界了解真正的中国。
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培养向世界讲好中国故事的人，不仅是教育问题，更是文化自信的体现。
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现在的年轻人似乎对历史和文化不太感兴趣，这篇文章提醒我们要重视这方面。
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教育观察这篇文章，让我看到了中国教育的另一面，希望更多人关注。
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我觉得这篇文章有点过于理想化了，现实中很多人可能并不愿意去承担这份责任。
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培养现代人向世界讲好中国故事，是不是意味着我们要放弃自己的文化创新呢？
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这篇文章让我反思自己，作为中国人，我是否做到了向世界展示我们的文化魅力？
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教育观察：培养向世界讲好中国故事的现代人，这不仅是教育部门的责任，每个家长都该重视起来。
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文章中提到的“现代人”，我觉得应该是具备国际视野、文化底蕴和沟通能力的人。
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我希望我们国家能加大对这类教育的投入，让更多孩子有机会了解和传播中国文化。
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向世界讲好中国故事，不仅仅是语言上的表达，更是心灵上的共鸣。
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现在的教育太注重分数了，这篇文章提醒我们要关注孩子的综合素质。
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培养向世界讲好中国故事的人，也是为了打破外界对中国的误解。
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这篇文章让我看到了中国教育的未来方向，希望学校和家庭都能共同努力。
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向世界展示中国故事，其实也是在推广我们的价值观和生活方式。
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我觉得这篇文章有点过于乐观，现实中要实现这样的目标还有很多困难。
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培养现代人，让他们有能力向世界讲好中国故事，这是我们这一代人的使命。
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教育观察这篇文章，让我对中国教育的现状有了更深的思考。
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