普通高中信息技术省级学术质量评估探索
分类：网校动态日期：2024-09-27 21:15:15人气：
普通高中信息技术省域学业质量测评探索
魏雄英李伟
摘要： 学术质量评估是检验课程实施效果和学科教学目标实现程度的重要手段。针对我国高中信息技术学术质量评价体系的缺失，浙江省于1997年率先开展普通高中计算机科学考试，实现了高中信息技术学术质量评价“从无到有”的突破。经过26年的探索，浙江省高中信息技术学术质量评估经历了从“能力为本”到“素养为本”的发展过程，形成了以信息技术为基础的“立体四元”评估模式。核心能力，打造“双平台、三渠道”评价模式，构建“四位一体”评价支撑体系，为我国普通高中学业评价改革提供“浙江经验”。
关键词：高中信息技术；学术质量；评估
1. 提出问题
学术质量评估是检验课程实施效果和学科教学目标实现程度的重要手段。然而，由于历史原因（计算机课程在20世纪80年代才进入高中课程）和学科特点（教育价值独特、实用性强），我国高中信息技术学科的学术质量评估并未得到应有的重视和重视。更好。发展。此外，由于考核性质、考核原则、考核目标存在较大差异，我国高中信息技术学术质量评估无法直接借鉴国外信息技术学科考试（如AP考试、A-水平考试等）。
数字时代，无论是建设数字社会，还是推进网络强国建设，都需要提高全民数字素养和技能，培养大批数字人才。中央网络安全和信息化委员会《提升全民数字素养与技能行动纲要》号文指出，提高全民数字素养和技能，是提高民族素质、促进人的全面发展的战略任务。这也是弥合数字鸿沟、促进共同繁荣的关键举措。 [1]国家制定高中信息技术课程标准并统一实施。但由于我国各地区经济发展不平衡造成信息化建设水平存在差异，高中信息技术课程的具体实施还存在不少困难。研究与我国人才培养目标相适应、符合高中信息技术学科特点的学术质量评估方法，探索数字时代人才培养新途径，对于促进我国信息技术学科发展具有重要意义。高中信息技术教育加快数字中国建设基于此，项目组结合浙江省26年高中信息技术学术能力考试和高考（选修）实践，围绕以下问题进行研究和探索。
（一）缺乏信息技术学科学术质量评价体系
中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》号文件指出，教育评价关系教育发展方向。有什么样的评价接力棒，就有什么样的办学定位。 [2] 长期以来，信息技术学科缺乏科学、完整的评价体系，严重阻碍了学科发展和数字人才培养。虽然部分地区尝试过信息技术学业成绩评价并将其结果应用于高考招生（部分省份将信息技术学业成绩折算后计入高考总成绩），但最终因各种原因被取消。因此，现阶段有必要根据高中信息技术教育的要求，结合我国高中学业评价的特点，借鉴国内的经验，构建中国特色的信息技术学业评价体系。高考及欧美计算机教育评估。
（二）探索适合信息技术学科大规模考试的评价方式
世界上大多数国家通过情景命题、开放式问题等纸笔测试来评价学生解决问题的能力。但我国学术评价的性质、评价原则和目标决定了信息技术的评价方法不能照搬国外。测试方法。机考可以考核学生的基本操作能力和解决问题的能力，但大规模考试在公平性和设备一致性方面仍难以实施。
如何进一步挖掘纸笔考试和机考的评价潜力，使纸笔考试能够有效测试学生的知识、能力和思维，或者使机考更好地解决问题既要兼顾可靠性和公平性，又或者可以将两种方法结合起来，取长补短，探索出一条适合我国切实可行的信息技术学术质量评价方法。这是一个具有现实意义的问题。
(3)新课程标准提出的基于学科核心能力的学术质量评估仍缺乏实践研究
随着社会的不断发展，各个历史时期社会对人才的需求也会发生相应的变化。国家课程规划和教育目标也会发生相应变化，这就要求学术质量评估与时俱进。 2018年1月，教育部颁布《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）。 《课程标准》明确提出要围绕学科核心能力培养人才，对以素养为导向的学术能力考试命题进行指导，并指出“要围绕学科核心能力制定评价标准，重点关注学科核心能力”。对基础知识和基本技能的考核。” “围绕学科核心能力设计命题指标，关注学生发展，突出能力测试。” [3]在此评价导向和要求下，有必要改革传统评价方式，开展基于学科核心能力的评价研究与实践。
2. 解决问题的过程和方法
为解决上述问题，项目组采用行动研究方法，立足本省实际，遵循“分析问题、设计方案、实施方案、迭代优化”的研究流程。基于26年的实践研究，构建了具有浙江特色、科学合理、具有广泛参考意义的高中信息技术学术质量评价范式。
（一）借鉴现有评价模式，建立高中信息技术考试制度，探索“知识与能力并重”的评价体系
1996年，浙江省在全国率先实行普通高中机考。针对学业评价“缺位”的问题，项目组进行了评价目标、评价内容、评价方法等要素的制定，制定了第一版高中计算机考试标准，探索了评价方法纸笔测试，初步构建了知识平衡能力评价体系。高中信息技术学术质量评估实现了“从无到有”的突破[4]，确保了评估保持正确的教学导向。
1. 制定评估体系框架
中考是面向所有学生的一项标准参考考试，衡量学生是否达到国家课程要求。是保证教育教学质量的重要评价体系。项目组结合教育评价理论，参考其他学科的经验，从评价目标、评价内容、评价方法、试卷结构、试题类型等因素入手，制定了高中信息技术专业评价体系框架。科目考试。
2、设计评价体系要素
在制定评价体系框架的基础上，项目组开始进行各个要素的设计。根据评价目标和要求，结合当时计算机技术发展的现状和趋势，对评价内容进行了梳理，并制定了基于Bloom目标的记忆、理解、应用三级知识评价量表分类思路。在此基础上，根据学科特点制定了能力评价要求指标（见表1）。
由于当时设备和技术的限制，高中计算机科学考试只能采用纸笔测试的方式进行评估。因此，它遇到的瓶颈是“纸笔测试如何承载操作能力和解决问题能力的考核”。为了突破这个瓶颈，项目组以试题格式作为切入点。通过命题原则、题型等方面的创新，在保证知识测试的基础上，设计了一批体现能力考核的试题。在材料选择和难度上，在层次差异、出题方式、答案制定等方面都取得了突破。
（二）开发计算机化测试系统，开展实践创新能力考核，构建多元化评价方式
随着技术的不断发展，Windows系统逐渐取代了DOS系统，信息技术学科越来越重视对学生实践能力和解决问题创新能力的评价，这给主流评价方法带来了巨大的挑战纸笔测试。开发和应用计算机测试系统的需求日益强烈。从当时的教学实际来看，开展和实施计算机考试的现实条件已经具备。为此，项目组从系统设计和技术方面寻求突破，搭建了集命题、评测、监控、服务器控制、评分于一体的计算机化考试系统。各子系统之间的关系如图1所示。计算机测试方法于2000年在全省首次实施。
2003年，教育部颁布了新版普通高中课程规划和各科课程标准，掀起了新一轮高中课程改革。浙江省于2006年全面实施高中新课程计划，同时启动高考录取制度改革研究。 2008年，浙江省在全国率先将信息技术作为高职院校招生考试科目之一纳入高考，这对信息技术学科的学业评估提出了新的要求。高中信息技术教育的价值取向也发生了重大变化，从原来注重知识和技能转变为注重能力的信息素养培养。 [6] 为此，项目组通过比较考核方法的适用性、丰富试题场景、创新试题格式等方法，在全国高考（2017年改为学业水平考试）中进行测试。 2013年（简称“学考”）和高考两类评价（2015年至2022年可选）中，采用纸笔考试、纸笔考试等不同评价方式考试+机考，采用机考（见表2）。在实践中，总结了不同的评价。不同考核方式下知识与能力融合的考核实施机制，实现学业考试、高考（选考）等大型考试中实践能力、创新能力的考核，促进信息技术学科发展，提高学生素质'识字。
（三）研究核心能力的内涵和表现特征，开展以素养为导向的学业质量评估实践，实施高中信息技术新课程标准
2015年，教育部开始修订高中各学科课程标准，提出了学科核心能力培养的要求。基于学科核心能力的评估需要评估学生在解决复杂现实问题时所表现出的关键能力和基本素质。项目组组长作为课程标准修订小组成员，带领项目组参与课程标准修订、素养测试命题等，并结合学科核心能力的内涵和表现特点开展学业质量评估针对学科核心能力的研究。
首先，基于素养评估的内在要求，参考PISA素养评估框架，结合学科教育的特点，界定了情境、知识和认知三个维度，并重构了各维度的内涵。围绕“搭建激发学生认知建构和识字表现的平台”的目标，对各种能够反映学生识字表现的情境进行研究，并根据情境的复杂程度和结构进行分类，分为简单而结构良好，简单而结构良好的情况。诸如结构不良（复杂结构良好）、复杂结构不良等类型。
其次，根据课程标准的内容要求，以学科“数据、算法、信息系统、信息社会”的主要概念为基础，对知识维度进行分类，梳理内容知识、程序知识和认知知识，并结合主体的认知特点将认知需求维度分为低、中、高三个不同层次。
最后，经过深入思考“学科核心能力与知识、情境的关系”、“基于学科核心能力的命题与学科知识点的区别”、“试题如何指向学科核心能力”和“如何在评分标准的设计中兼顾科学性”在“可操作性、可操作性”等问题的基础上，优化命题实施策略，构建以素养为导向的考核模型，实施以素养为导向的信息技术考试和高考（选考），实现科学素质评价，推进学科教育。目标的实施。
三、成果主要内容及创新点
浙江省高中信息技术评价实践研究，保障了本学科及其他相关学科评价的稳步推进，推动了国家课程计划的实施，引领了教师专业发展，学术和学术水平的提高。学生职业发展，取得了一系列研究成果。
（一）形成以素养为导向的“三维四元”考核模式，实现高中信息技术学术质量考核理论的重要突破
基于学科核心能力的学术质量评估实际上是对学生信息技术综合能力和表现的评估。项目组基于PISA评估框架，结合信息技术学科特点，创建了基于学科核心能力的“三维四要素”信息技术学术质量评估模型，丰富了信息技术学科学术质量评估的维度。扫盲评估并制定扫盲提案的实施要素。围绕情境、知识、认知三个维度确定考核框架，以“知识内容、情境类型、问题任务、评价量表”四要素融合指导命题实施（图2） ），实现高中信息技术学术。质量评价理论的重要突破。
1.探索学科核心能力评价要素，确定基于三个维度组合的学科核心能力评价框架
基于学科核心能力的评估不同于传统的评估方法。不能仅仅从知识、技能维度进行评价，而必须结合情境、知识、认知三个维度进行设计，形成基于学科核心能力的评价。框架（见图3）。
该框架利用知识目标来支持各种情境的构建，从情境的复杂性和结构中定义认知需求，并检测学生在真实情境中的行为表现。三个维度需要统筹协调、综合考虑，围绕各个层面的核心能力。
2、基于整合四要素的命题框架，制定指向学科核心能力的命题实施策略
基于学科核心能力测试的命题，首先要确定核心能力评价目标，设计合理丰富的情境，兼顾知识和技能要求，注重题型设计的导向，考虑评分的可行性和得分。为此，项目组通过大量命题积累的经验，构建了指向课题核心能力的命题框架（见图4）。
基于命题框架，围绕核心能力，项目组提出了融合“知识内容、情境类型、问题任务、评价尺度”四个要素的命题实施策略：在提出命题时，明确课题的方向。核心能力、情景类型、复杂程度、问题（任务）难度、考试内容和水平、评分标准等因素[7]，通过“明确评价目标创设情境设计问题（任务）设定评分”的过程标准》中，系统点出了学科核心能力测试题。
首先根据学科大概念梳理内容知识、程序性知识和认知知识，如图5所示。然后根据核心能力的内涵和层次明确认知需求，细化各个层次一是明确评价目标。
其次，创作指向真实情境，核心能力与知识相融合。情境设置既要基本符合高中生的生活经验，又要融入所考的知识内容。还要考虑到学生在文化、地域、性别等方面的差异。情境可以分为三类：个人、家庭、社会。其中，个人维度一般指与学生个人生活和学习活动直接相关的情况；家庭维度是指与学生家庭有关的情况；社会维度是指涉及社会各个领域的情况[8]。
试题和任务的设计首先要体现核心素养水平，同时也要考虑到信息技术学科知识。编制评价量表时，要从问题和任务的特点出发，预测不同识字水平学生的反应，采用图解评价量表、枚举评价量表等形式，有针对性地确定学生的识字水平。
学科核心能力测试是首先根据学术质量标准确定待测试的信息技术知识和学科核心能力的类型和水平，明确评价目标；然后寻找各种与信息技术相关的材料来创造现实的情境；然后设计能够触发读写表现的问题（任务）或解决方案，推断学生在测试问题上的行为表现，并制定分层评价标准[9]。 2016年，项目组制定的部分试题被课程标准组组织的学科核心能力水平测试引用。
（二）创建“双平台三渠道”考核模式，完善高中信息技术学术质量考核实施机制
高中信息技术既具有科学的知识体系，又具有较强的实践逻辑，因此其学业评价方法与其他学科有所不同。在长期的实践过程中，项目组打造了以学业水平考试（会考）和抽查（高考）为评价平台的“双平台三渠道”，纸笔、笔试三种评价渠道相结合。 - 铅笔、计算机和纸笔+计算机评估。学术评估实施模型如图6所示。该模型不仅完善了信息技术学科评估机制，也体现了浙江省信息技术学科评估的先进性。
计算机化考试能够反映计算机环境下知识和技能在现实世界中的应用情况，最大限度地反映对信息技术现象和原理、探索和实践过程的评价。纸笔测试让学生在复杂的问题情境中进行判断、设计、改进和修改，更全面地评价学生的学科思维和素养水平。纸笔与计算机的结合，可以将实际应用和读写能力综合纳入评估。多年的实践探索证明，合理选择考核方法可以科学实现“价值引领、素养为本、能力为本、知识为本”的评价要求。
“双平台”的科学结合，使学术质量评估更加完善，为其他省市的信息技术学术质量评估提供了参考。 “三个通道”的灵活运用，为信息技术学术质量评估提供了具体、有针对性、实用性的评估方法。在充分发挥考核科学选才作用的同时，有效促进学生发展和学科教育质量。提升。
（三）构建了“四位一体”的考核支撑体系，为高中信息技术学业质量考核的顺利实施奠定了基础。
“四位一体”评估支撑体系是项目组基于课程标准、教、学、评估深度融合建立的动态循环、互适应的有机体系，如图7所示。
其中，课程标准反映了国家对信息技术领域学生的基本要求，是教材编写、教学、考核和考试命题的依据。信息技术教学是培养学科核心能力的主阵地。评价融入教与学，监控教学过程和效果，利用反馈的评价信息改进教学、促进学习，促进学科教育目标的实现。
项目组以“四位一体”考核支撑体系为基础，根据学生学习过程，全面规划课时、单元、阶段性学习和考核资源，制定了国内首版高中计算机考试标准、教学指导、作业书籍。活动手册等系列资源，并通过多年的实践研究不断迭代优化。这些资源贯穿高中信息技术课程实施方案制定、教学过程指导、学习目标检测、学业质量评估实施的全过程，形成了以素养为导向的高中信息技术教学、学习、评价一体化资源体系。教学和学术表现。为质量考核的顺利实施奠定了基础。
成果创新主要体现在评价理论突破、实施机制创新、实践创新、资源建设创新四个方面。
1、评价理论的突破
“三维四因素”考核模型有效支撑了从知识考核向素养考核的转变，实现了评价理论的突破。项目组结合浙江省学业考试和高考选拔实践形成的评价框架和命题框架，有效指导了浙江省多年来核心能力评价的实施，完善和发展了高职高考的理论体系。学校学术质量评价。
2、创新评价实施机制
浙江省全面、多路径的高中信息技术学业质量评估办法实现了评估实施机制的创新。在高中信息技术考试、高考、选拔考试等各类大型考核实践中，探索合适的考试形式（机考、纸笔、机考+纸笔） ）形成以学生多元化发展为目标的体系。评价实施机制实现了从以知识为导向、以能力为导向、以素养为导向的评价转变，体现了浙江省高中信息技术学术评价的领先地位。
3. 评估实用创新
项目组提出的以素养为导向的命题实施策略，为素养评估提供了实用的模型。基于全省大规模高中信息技术学业评价实践研究，构建了集知识、能力、素质于一体的命题框架，形成了集“知识内容、情境类型、问题任务、评价”四要素于一体的命题。 《评估量表》实施策略为核心能力评估提供了多种评估实施模板。
4.评估资源建设创新
项目组围绕课程标准，从目标、内容、实施等方面规划整合教学资源，开发了国内首个高中计算机科学考试标准、高中信息技术学科等一系列原创资源教学指导意见等，构建了一系列贯穿课程实施全过程的原创资源。评价支持体系为高中信息技术教学和学业质量评价的顺利实施奠定了基础。
4. 影响与思考
(一)效果
浙江省高中信息技术学业质量评估实践研究推动了新高考改革的深化，一系列研究成果也为全国新高考改革提供了省级实施经验，为建设数字中国、人才强国做出贡献。
1、提高全省高中生数字素养，为培养数字经济发展急需的数字人才奠定基础。
1997年至2022年，浙江省共有超过750万高中生参加信息技术学业水平考试（会考），超过240万高中生参加技术选拔考试（高考）。信息技术标准和科学的学术质量评估有效引领学生学习和思维方式的转变。学生的视野、学习能力、适应能力、信息社会必备的数字素养得到大幅提升，为数字经济的跨越式发展铺平了道路。这样的发展为各类数字人才储备奠定了基础。学生进入高校后，在计算机、信息科学等相关领域表现出较高的素养，受到高校的一致好评。他们为基础教育阶段的人才强国建设奠定了坚实的基础。
2.推动信息技术学科高质量发展，打造高水平信息技术师资队伍
高中信息技术学业质量评估的有效实施，促进了各高中必修、选修必修、选修课程的标准化开设，为高中多元化建设和学生个性化发展奠定了基础。 “四位一体”考核支撑体系的建设，为普通高中信息技术课程标准的实施提供了制度和资源保障。
与此同时，全省高中信息技术教师的专业能力也取得了长足进步。通过省、市、县三级联动机制，依托教材编写、开展学科教学指导、命题研究等工作，培养了一大批信息技术名师、特级教师，他们在全国各地的各项活动中表现出色。自2007年起，每三年举办一次的全国高中信息技术精品课程评比活动中，95%以上的浙江选手获得一等奖以上。
3.建立符合信息技术学科特点的评价原则和方案，拓展我国创新人才培养选拔的途径。
浙江省高中信息技术学业质量评价方式的探索，从1997年的纯客观题纸笔考试，到2000年的机考、2008年高考纸笔考试、2010年高考纸笔考试+机考。2013年高考机考二合一、纸笔考试技术选择试验自2015年开始，这些实践研究在全国范围内都是开创性的探索。项目组综合评估了各种评估方法的优点和特点，并将其应用于各种性质的评估。
经过20多年的实践，项目组探索了符合学生多元化发展的评价方法，建立了体现实用性、创新性等学科特点的评价体系，为全国首个实施2017年“三选七”考试选拔，为科学决策提供依据。不仅为学生提供了更多的选择和更广阔的发展空间，也为我国探索数字社会所需的新型人才的培养和选拔开辟了新的路径。
4、推动高中信息技术评价改革研究，为各省开展高中信息技术学术质量评价提供参考方法。
20年来，项目组经过探索、研究和实践检验，形成了一系列可直接借鉴的模式、方法和方法，并在全国范围内开展信息技术学术评价改革时得到推广应用。国家。安徽、江苏、天津、江西等省在制定信息化评价政策时参考了浙江省的经验；广东、山西、北京等地引进浙江省学业考试并选题应用于地区和校本质量评估；一些省市在新高考改革方案中提出“条件成熟时将信息技术列为选修科目”。
2015年至2022年，项目组成员参与了《高中信息技术课程标准（2017年版）》的修订和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的开发，并编写和开发了相关资源。该成果提出的关于信息技术教学与评价、核心素养水平测试、学术水平考试命题等的思路和方法已被教育部课程教材研究所、中国教师培训网等制作成在线课程。国家级示范培训班和省级培训班单位，观众人数超过40万人次。项目组成员还受邀到宁夏、湖北、辽宁、新疆等20多个省市进行指导，在全国发挥了带头作用。课程标准组专家多次赴浙江省实地考察、实地调研。教育部相关领导对项目组的研究成果给予了高度肯定。
(2)反思
准确、全面地评价学生的核心能力是一个世界性难题，特别是如何在大规模考试中科学、全面地评价学生的核心能力更是难点。无论是识字评估的理论、大规模考试的实施，还是如何应用人工智能、大数据等新技术提高识字评估的准确性，都还有改进的空间。对于高中信息技术这样集基础性、综合性、实践性于一体的学科，如何找到一种既能体现学科特点又能保证公平公正的评价方法还有待进一步探讨。尤其是高考这样备受社会关注、与广大考生切身利益密切相关的考试，如果要综合考虑学科特点、评价要求、社会反响等多种因素，而考试管理，需要各方的协调。支持。
参考
用户评论
这篇关于普通高中信息技术省级学术质量评估的探索文章真的很棒！作为一名高中教师，我一直在寻找提升学生信息素养的方法，这篇文章给了我很多新的启示。
有6位网友表示赞同！
看了这篇文章，对信息技术在高中教育中的重要性有了更深的认识。希望省级评估能够推动更多学校重视信息技术教学。
有8位网友表示赞同！
省级学术质量评估真的有必要吗？我觉得有些形式主义的成分，应该更加注重实际效果。
有19位网友表示赞同！
高中信息技术教学确实需要评估，但是如何避免过度评估，让学生真正受益，这篇文章提出了一些很好的思考。
有10位网友表示赞同！
作为学生，我觉得信息技术课程挺重要的，但是评估标准太复杂了，希望简化一些。
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这篇文章让我对信息技术省级评估有了全新的认识，之前一直觉得评估就是走形式。
有15位网友表示赞同！
高中信息技术省级评估探索，这是一个很好的方向，希望评估结果能真正指导教学实践。
有7位网友表示赞同！
对于信息技术省级评估，我觉得应该更加注重过程评价，而不是只看结果。
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普通高中信息技术省级学术质量评估探索，这个标题就很有深度，期待文章内容同样精彩。
有7位网友表示赞同！
评估确实重要，但是过于强调评估可能会让老师和学生都感到压力。
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文章提到信息技术省级评估要关注学生核心素养，这让我觉得很有道理。
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省级评估对于提升高中信息技术教学质量很有帮助，但也要注意不要让评估成为负担。
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希望这篇文章能够引起更多人对高中信息技术教学的关注，让评估真正发挥作用。
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信息技术省级评估探索，这篇文章让我看到了教育评估的另一种可能性。
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文章提到评估要注重学生个性化发展，我觉得这是非常必要的。
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省级评估对于高中信息技术教学的发展具有推动作用，但也要注意不要让评估变成限制。
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读完这篇文章，我对信息技术在高中教育中的地位有了更深刻的理解，期待评估能够带来更多改变。
有14位网友表示赞同！
信息技术省级学术质量评估探索，这篇文章让我对高中信息技术教育有了新的期待。
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