县域提升：县域教育振兴规划
分类：网校动态日期：2024-09-24 07:55:02人气：
目前，全国各县普通高中的数量和学生数量超过普通高中总数的一半。 2020年底，全国共有普通高中1.42万所，其中县及县级市举办的7243所，占51%；县域招生1468.4万人，占59%。县域教育作为半壁江山，是我国教育之本，关系人才强国之本。然而，县域教育一度陷入“失语”的尴尬境地，面临生源、师资、条件、质量等困难。促进教育公平，加快教育优质均衡发展，必须搞好县域教育，谋划县域崛起。
进入新时代，从中央到地方一系列相关政策措施相继落地见效。特别是2021年12月，教育部等九部门下发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》号文件，提出实施县域托管帮扶项目。教育部依托教育部所属高校，托管百县百县。组织东部发达地区省份对西部10省份160个国家乡村振兴重点县开展集团化对口帮扶。
在各项帮扶政策下，一些曾经衰落的县逐渐崛起，在县域教育振兴中脱颖而出。同时，智慧教育软硬件不断创新升级，让小镇的孩子们共享优质课堂，进一步弥合城乡教育新的数字鸿沟。
如今，我国义务教育的重点已从“基础平衡”转向“高质量平衡”。 2035年全面实现优质均衡义务教育的目标值得期待。面向未来、面向现代化，我们仍需转变教育价值观，重塑县域教育生态，将县域教育振兴纳入乡村振兴大局谋划。
协调实施：周庆银、王秀珍、邓佳
研究与写作：
魏靖宇王长山王嬴政天鸿于万吴孟杨晶赵彩琳
第一篇：县城崛起：重在育苗，不捏尖
半月谈记者余婉吴猛
“全县普通高中数量和学生数量超过普通高中总数的一半。”教育部基础教育司司长卢玉刚谈到前不久举行的“提升县域质量促进城乡教育协调发展”教育改革对话会。上文指出，县办得好不好，关系到国家人才队伍建设和乡村振兴战略实施。
在快速城镇化进程中，如何解决师生“双流失”的发展痛点，让县城不再“夹在中间”？
2022年6月7日，高考拉开帷幕。图为新疆阿克苏地区乌什县第一中学考试中心。丁磊摄
山区、海岛县有“逆袭”技巧
在高质量发展、建设共同富裕示范区的背景下，浙江教育坚持高质量、均衡公平优先，着力夯实教育现代化“底线”。像这样的两所学校，在县域教育振兴中逐渐脱颖而出。
面朝赤目山，背靠五铁崖，群山环抱，景宁畲族自治县唯一一所普通高中————浙江景宁中学出现在眼前。和许多欠发达地区的县一样，景宁中学也曾面临“师资跟不上、学生留不住”的困境。 2011年，该校480名高中毕业生中只有3人考入重点大学，被誉为“可以解散的学校”。 “当时我很着急，经常在师范大学招聘会上摆摊，但总是没什么人，我只好打感情牌，请优秀师范毕业生到自己家吃饭。”费用。”已在该校工作22年的夏建民校长说。
2012年至今，在历届县委、政府的大力支持下，学校着力提高教师待遇。与名校结对帮扶，开设“名师工作室”、“致远班”，提高教师素质，想方设法让教师有归属感，学校教育教学质量实现“十连升” ”。 “市里的名校师资力量雄厚，每个老师都是狮子或老虎。县里只好用狼群战术，把大家的力量拧成一根绳子，充分发挥吃苦耐劳、低进高出的精神。”合作共赢。”夏建民解释道。
告别高山，来到岛屿。沿着舟山嵊泗岛中心的主干道行走，你会看到悬崖上一座特殊的白色建筑，远远望去就像一本打开的书。这就是嵊泗县唯一一所高中，嵊泗中学——。
由于偏远海岛的实际情况，嵊泗中学的录取起点普遍较低，中考最高分和最低分相差100分以上。多年来，为留住优秀学生、帮助后进学生，学校实施“攀登计划”，将分层教学、梯度教学理念融入到德育和学科建设中，从兴趣培养、选课到上课选择到职业规划。以正确的方式培养学生，努力实现“人人都能成才”。
校门与教学楼之间有一段长长的楼梯，这是学生们上课的必经之路。徐俊海校长说：“在这里，每一步都是向上的攀登，让岛上的每一个学生都走得更高，是我们最大的心愿。”
面对“卡脖子”问题
从上述两所学校的“逆袭”不难发现，缺乏对优秀人才的持续吸引力是县域教育面临的“卡壳”问题。只有解决师生“双流失”的发展痛点，才能从根本上实现县域崛起，有力支撑县域振兴。
2021年12月，教育部等九部门下发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》。为贯彻落实国家决策部署，浙江省出台了《浙江省山区26县和海岛县“县中崛起”行动计划》号文件，试图为解决招生管理、师资培训、对口帮扶等方面的问题提供解决方案。
贵州省玉屏侗族自治县第一中学的学生在课堂上读书。欧秀登摄
——严禁以各种方式跨区域招聘。一段时间以来，省市高中战略性吸纳县域优质生源的现象在全国范围内屡见不鲜。浙江明确强调，全面落实公办民办普通高中同步招生和地方招生政策，完善优质普通高中向初中招生办法，严格按照学校分配名额初中毕业生数量，分配比例不低于招生计划总数的60%，确保农村初中分配名额落实到位。
——号文禁止发达地区、城市学校校长、教师非正常调往县城。按照“县管学校招聘”等相关要求，全部县中学教师全部配置；禁止长期占用县中学师资队伍或者借用教师；未经转出地组织人事部门、教育行政部门同意，调离本县校长、教师的；学生转入学校的，取消学校及教育主管部门各项考核资格。
——培养校长、带好团队、办好学校。实施“强县崛起”校长和教师素质提升计划。按照“定向推荐、定向评价、定向使用”的原则，为26个山区县、海岛县培养一批省特级教师和高级教师，建立“谁谁谁谁”的管理机制。实行“分配给教师，留下来的”。 “懂教育、懂管理、有能力、有情操。当一个好的校长能够凭借自己的能力和魅力，带领一批老师追随他时，学校一定能够发展得很好。”中南大学公共管理学院教师雷雷王红说。
——确保每个薄弱县至少有一所优质普通高中进行结对帮扶。 “让教育专家团队深入课堂，实地调研、把脉，切实推动合作，是提高我县教学质量非常务实的一步。”徐俊海表示，再加上高水平大学的科研实践培养计划和地方专项招生计划，“这是一个趋势，会让更多的学生愿意在家完成12年的基础教育。”
乡村振兴全局背景下谋划县域教育振兴
县兴则县兴。 “县域崛起”与“县域振兴”的关系必须进一步明确。 “办好县高中，对于引导和推动县域义务教育高质量均衡发展、服务乡村振兴战略、以县域为重要载体推进城镇化发挥重要支撑作用。”卢玉刚表示，我们要站在经济社会发展的前列。站在全局中思考、看待、谋划县域的职能和作用。
一年新一所学校，加快教育基础设施建设；充分利用互联网、云存储等技术手段，推动城乡教育资源跨时空交换共享……10年来，景宁县委、县政府始终高度重视教育事业作为最大的民生工程，“十四五”期间，景宁把“县域崛起”等振兴教育的行动计划纳入了县域发展的战略重点。
县域教育的振兴离不开强有力的组织领导。要充分调动县委、县政府的积极性，把“县域崛起”列入重要议事日程。 “县委、县政府统筹推进，出台了强有力的支持政策，让我们对‘县域崛起’计划的实施充满信心。”嵊泗县教育局局长邱存安说。
值得一提的是，浙江还明确，各地不得向县下达录取指标或单纯根据高考录取率来评价学校、校长、教师，不将录取率与学校进行比较禁止以任何形式对师生进行奖励。
“并不是说考上清华北大的人多了，县城就崛起了。我们要坚持错位的发展理念和科学的考核导向。”浙江省教育厅基础教育处相关负责人表示，“很多时候，我们应该让学生评价学校。只有当学生在校期间成长明显，或者越来越多的学生从城市学校返校，工作能否真正有效。”
第二部分：托管助力优质教育资源下沉
半月谈记者魏景宇
实现城乡教育优质均衡的目标，为县域教育发展指明了方向。 2012年至2021年，我国在实现义务教育全面普及的基础上，进一步实现县域基本均衡发展。
为缓解城乡教育不平衡的现状，从中央到地方政府采取了一系列措施，包括对所属高校和县的托管帮扶、城乡学校“结对共建”等，继续推广。发展更加公平、更高质量的教育，需要更加精准的针对性政策，推动县域学校内涵发展和质量提升。
让新的教学理念在县城扎根
2019年初秋，当内蒙古包头四中老师王国举和其他支教老师第一次来到包头市固阳一中时，该县高中生遭受了严重损失。的资源。中考成绩较好的学生，全部被父母送到城里读书。三年后，当王国举等老师完成教学任务离开时，“家门口有好教育”已成为当地学生和家长的共识。
“我们来支教，不仅仅是教学生，更是创新更适合固阳一中学生特点的教学方法，把新的教学方法留给这里的老师。”王国举来到固阳一中后，发现固阳一中很多学生采用的城市学校的教学方式已经行不通了。 “这里的孩子基础比较薄弱，我们首先要教他们如何学习，然后再传授知识。”
我们把数学公式编成顺口溜，根据学习水平选择不同难度的教具，少分析成绩，多分析教学质量……新的教学方式让固阳一中的学生们发现“学习并不难”。 “我的学习兴趣提高了，成绩也逐渐提高了。
如何让新的教学理念、教学方法真正在县中学落地生根？王国举等志愿者教师启动了“蓝色工程”。组建了一支由固阳一中的志愿者教师和资深教师组成的团队，每人带一个教师队伍。聘请青年教师两名，提高教育教学能力。 “好教师可以吸引好学生，好学生可以促进教师进步，形成良性循环，可以促进县高中的发展。”目前，包头市116所优质城市学校与58所农村学校结对，500余名教师参与支教，基础教育水平和质量更加均衡。
包头市教育局局长张文科表示，包钢一中、一机一中、北中三中与土右旗闽中三中均为自治区示范高中。第一中学、固阳第一中学、达茂旗百灵庙中学等农牧学校。各区学校已结对共建学校。三年来，已有1260余名学生回国就读。在优质高中带动下，资助学校教育质量显着提升。本科生入学率从资助前的不到50%提高到资助后的80%以上。城乡、地区、校际教育发展差距进一步缩小。
托管、援助、结对建设、
优质教育资源加速向基层流动
如今，城乡学校的托管帮扶不再是一地一校的工作。
今年5月，教育部办公厅下发《关于组织实施部属高校县中托管帮扶项目的通知》号文，组织部属48所普通高等学校及相关专业教育机构，对中西部、东北地区23个省份的115个县进行托管帮扶。自治区和新疆生产建设兵团。部分部属高校、县级人民政府、县中学按照对口支援关系签订托管帮扶协议，将于2022年秋季学期启动项目实施。
与此同时，省级教育托管帮扶也正在启动。 2022年起，内蒙古将全面统筹城市中小学和各级教学科研机构等优质教育资源，对旗县及以下中小学进行“抱团式”帮扶。内蒙古自治区教育厅教师工作处处长王俊伟介绍，自治区教育厅在全区城市地区优选优质学校，重点扶持10所国家级、省级学校。 “一对一”、“N对一”方式落实5个自治区级乡村振兴项目。富崎县开展结对帮扶，每年帮扶学校比例均在20%以上。各盟市教育行政部门为盟市选择城区优质学校，通过结对共建、委托管理等方式对旗县及以下中小学进行帮扶，每年约30所%的旗县及以下中小学校安排帮扶工作。
兴安盟克右前旗第一中学曾是一所民族语言学校。目前，学校面临实施国家统一教材使用、新高考综合改革等任务。在队伍建设、教学水平、管理能力等方面还存在不足。该校校长阿尔斯伦表示，结对共建工作促进了优秀教师和教育管理者向基层流动。为全县普通高中的发展，在更新教育理念、提高教学质量、师资队伍建设、培养人才典型等方面，提供了有力支撑和有力助推。
除了托管帮扶之外，城乡义务教育一体化改革发展还需要双管齐下，改善“农村空、城拥挤”的现象。城乡学校对口、优质高中招生指标向农村牧区倾斜、优先引进新教师满足农村牧区学校需求等方法，可以提高农村牧区办学水平。农村牧区，吸引学生返乡，解决“农村空虚”问题。完善区域适龄人口动态监测机制，科学规划学校布局，新建、改建、扩建必要学校，有序扩大城市学位供给，可以缓解“城市拥堵”矛盾。
落实精准政策激活县域教育生态
与基础平衡相比，高质量平衡更加注重内涵发展和质量提升，努力在工作目标上实现“四个更新”，即全面发展理念更加明确、学校建设规范化程度更高师资队伍更加强大，人民群众满意度更高。弥补教育资源优质均衡的短板，更需要实施有针对性的政策，提供精准化、个性化、多元化的教育服务，打造健康、多元、充满活力的县域教育生态。
乡镇学校要强化内涵发展，坚持五育并举，全面提高教育教学质量。乡镇学校师资和教学资源不足，开展德育、体育、美育、劳动教育的条件有限。对此，教育专家提出“本土化”教育理念，强调立足农村生产生活环境发展教育。
农村多样化的环境为教育教学提供了丰富的资源和灵感。鄂尔多斯市鄂托克前旗城川完全小学利用周边革命遗址开展红色传统教育；赤峰市林西县统步寄宿小学将田里的玉米带带进美术课堂；赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第六学校项目中将一块50余亩的菜地打造成劳动实习基地……乡镇学校不能成为封闭式的知识传授场所，而应引导学生了解生命的土壤和水，把书本知识与生产、生活、自然环境结合起来。促进学生全面发展。
河北省固安市第一中学图书馆。王潇摄
教育高质量均衡发展更注重硬件而非软件。近年来，国家实施全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件、补齐薄弱环节、提升义务教育能力等重大工程，有力促进了农村学校整体水平的提高。办学条件和办学质量不断提高。目前，全国义务教育学校达标率达99.8%，城乡办学条件差距明显缩小。
2020年，教育部启动温暖乡村校园建设，将乡村学校校园等“硬环境”与精神文化等“软环境”结合起来，全面提升乡村教育质量。赤峰市哈拉沁旗乃林镇乃林蒙古族小学入选全国首批100个温暖乡村校园典型案例。该校校长孔卫龙表示，要发展教育，首先要发展校园。只有拥有良好的办学环境和雄厚的教学资源，才能让全体学生享受到教育公平的成果。
城乡教育的发展不仅需要关注学生，更需要关注教师。学生和教师是学校的两个重要主体。有了高素质的师资队伍，才有高质量的教育。近10年来，教育部直属师范院校共招收公费师范生8.5万人，90%的毕业生到中西部省份任教。中西部欠发达地区优秀教师定点培养计划每年为中西部地区832个贫困县和陆地边境县中小学培养约1万名本科层次师范生。各地全面落实教职工编制标准，建立健全教师培训和教研体系，深化“县管学校聘用”管理改革，依法保障教师权益。教师队伍规模日益壮大，结构更加合理，素质不断提高。为实现教育高质量均衡发展提供保障。
第三部分：培养一支“抢不走”的县骨干教师队伍
半月潭记者王长山杨静赵彩琳
云南省探索“省管校”教师对口支援机制，抽调500名教育对口支援专职人员，从派出教师中选派1人担任当地教育体育局教学副校长、副局长帮助受助学校优化教育教学和学校管理，引进专业学科教学队伍和管理队伍，为当地培养一支“带不走”的骨干教师队伍。
统筹组建“省管学校”500名员工
云南省教育厅等部门联合下发《关于建立教师“省管校用”对口帮扶机制的实施方案(试行)》，在全省公共服务人员总数中协调500名专业工作人员，设立“省校管”专门公共服务人员，支持支持学校开展对口帮扶工作。补充开展正常教学和管理工作所需的人员，建立集团式选派骨干教师开展学校管理和教育教学服务的帮扶机制。
2022年7月24日，一名乡村教师在“乡村教师培训”活动中拍摄教材。刘旭摄
“我们最需要的是先进的教育教研理念和现代化的学校管理方法。”迪庆州藏族中学办公室主任舒永明表示，为了让云南师大附中的老师能够适应当地的环境，学校为我们提供了最好的公寓，并为老师提供了住宿条件。基本的生活必需品。
根据实施方案，选拔教师要体现“好教师的聚集”和具有中级及以上专业技术职称、五年教学经历、师德良好、爱岗敬业、有丰富学校管理和教学经验的学校领导，选择身体健康。或骨干教师。
据介绍，助教教师为助教学校在职人员，任职期间工资、奖金、津贴等福利不变。其工资低于受援学校所在地同级教职工工资标准（含补贴）的，由帮扶学校补足差额，同时享受相应的困难和边远地区津贴。受支持学校的位置。省财政将按每人每年4万元的标准为帮扶教师提供岗位和生活补贴，帮扶学校所在地提供必要的工作和住宿保障。云南省教育厅教师工作办公室负责人表示，专项立项用于补充帮扶学校优秀教师。参加对口支援的校级领导在服务期间不担任援建学校、受援学校原领导职务。
形成亲密的一对
每天，迪庆州藏族中学教务处副处长、英语教研组组长姚素金都早起，和学生们一起早读。姚素金，云南师范大学附属中学教师。她主动申请加入学校支援藏族中学的队伍。到达迪庆后，除了适应气候、海拔外，还要根据师生的具体情况开展教学、培训、指导等工作。
对口支援教师分批派出，每批5至10人。其中，1人担任受援学校教学校长或副校长，并兼任受援学校所在地教育体育局副局长。其余团队成员担任相应学科备课组组长或教研组组长，承担相应学科教学任务。乡村振兴重点帮扶县选派一名主要后备培养对象和一批青年教师协助学校进行岗位培训，由受帮学校同级财政予以保障，工作和生活费用由国家财政予以保障。按照每人每年5万元的标准提供。往返旅费补贴、支付导师相关费用以及支持学校的必要支出。
“帮助班子成员加强校风、教风、学风建设，完善管理制度，提高学校管理水平、教学能力和教学科研水平。”云南省教育厅教师工作办公室负责人表示，希望带出先进的教育理念和一支具有专业技能和创新精神的师资队伍。
在援助队伍中，每个人都有特定的任务。兼任教育体育局副局长的，参与对口帮扶县基础教育改革发展重大问题的调研和决策；担任备课组长或教研组长的，负责受援学校教师专业发展、课堂教学改进、两校学科协调组织等工作。共同备课、教学交流等活动，推动两校建立交流长效机制；改善课堂教学，增强学生学习动力……支教之外，支教教师还与当地教师结成支对对，通过“师带徒”、示范班和精品班、集体教研活动等形式，组建专业学科教学团队
“协助教师担任学科带头人，激发学校教学活力，现在，学校的教学质量和管理水平有了显着提升。”舒永明表示，过去一些帮扶模式持续时间短、师资数量少，但现在的帮扶队伍素质高，而且长期支持，效果更好。
实施科学评估
紫外线灼伤、高原反应……姚素金等四人到达迪庆州藏族中学后出现不适。在学校领导和老师的帮助下，他们克服了困难。 “我已经适应了这份工作。”姚素金表示，我们坚持“转变教学理念、丰富教学方式、让师生共同成长”的理念助力学校变革。
为保证工作推进，云南用科学评价促绩效，推动项目精准落地。受援学校和当地教育行政部门对援外教师进行管理和考核，援口学校对在岗培训人员进行管理和考核。实行年度考核和任职期考核“双考核”制度：年度考核参照当地教师考核办法，由当地教育行政部门负责。不占据协办学校、受助学校的突出位置。服务期间考核采取个人绩效考核和满意度考核相结合的方式，由依托学校、当地党委组织部门、教育行政部门共同开展。
云南省教育厅教师办公室负责人表示，个人绩效考核重点考察工作表现、实际贡献和服务成果，综合考虑学校发展变化、教师教学行为改进、学生素质提高等情况。学习成绩等，考核结果作为选拔任用、职称晋升等的重要依据。
助教教师可以选择在助教学校或被助教学校所在地参加职称评审。任职期间的工作经历相当于农村基层服务、弱势学校的工作经历，将作为职称评审的重要依据，同等条件优先评审。支教教师根据服务年限，享受休假、体检、国情研究、省委联系专家教育培训等四项服务福利。工作2年后回国的，继续享受任职期间聘用的岗位等级待遇。任职满3年的，申报省级人才项目职称资格可降低1级，年龄可放宽2年，学历无硬性要求。
姚素金表示，政策很暖心，让教师安心工作。云南省教育厅负责人表示，云南省将继续扩大“省管学校”对口支援覆盖面，让更多优质教育资源参与对口支援。
第四：距离不远！来自不同地方的孩子共享优质课堂
半月潭记者王莹郑天红
教育技术的快速发展，为县域教育振兴提供了技术视角。远程教师培训平台、大数据精准教学系统、全AI录播课堂……10年来，中小学宽带接入比例从25%提升到100%。这不仅让异地孩子共享优质课堂成为现实，也让城乡学校的老师成为“同事”，一起备课、讨论。
当前，随着智慧教育软硬件不断完善，更先进的教育技术不断推动城乡教育资源一体化建设，保障农村学生的未来。
一块黑板连接城乡
“春天，天气开始变暖……”随着智能黑板上显示的四个季节的不同场景，辽宁省沉阳市苏家屯区七年级二班的学生唐诗睿开口说道。流利的英语介绍，学生充满兴趣并积极参与，课堂效果显着提高。
课后，班主任王芳对“必优学教育网络平台”对新生入学评估的统计分析进行了详细对比，了解学生的整体认知水平、学科成绩分布以及学生个体差异，并在此基础上进行相应的学科评估。教学安排。
“2010年，学校只有4块电子白板。现在，全校36个班级都配备了最新的智能黑板，可以通过触摸屏操作，配有各科课件，老师可以点击使用，学生也可以点击使用。” “学校有投屏、远程共享优质课程等多项功能。”学校校长李仁春说，学校地处郊区，95%以上的学生都是农村学生。但信息技术硬件条件并不比城市学校差。
近年来，全国农村教育信息化、数字化持续推进，为师生学习打开了新的大门。安徽省六安市金寨县是革命老区。针对“学校面广、学校规模小、师资结构性短缺、课程全开难”的突出短板，金寨县开始以智慧学校建设为主，发力加快教育信息化进程，确保偏远教学点的孩子也能享受到优质教学。目前，已有114所学校建设了1100多个智慧课堂教学系统，覆盖三年级以上所有年级。
通过“空中课堂”，两地学生一起进行健美操活动。肖一久摄
广东省东莞市松山湖北区学校是该市第一所九年一贯制学校。联合集团两所乡镇成员学校——横沥实验学校和大岭山镇第三小学，建立了各级一体化的信息化项目社区。各类教育信息平台有效促进了教学方式的变革，提高了教学效率。
大岭山第三小学的一名学生说：“我们有专门的电脑教室和智能黑板，老师可以将文字、图片、视频等发送到与互联网黑板相连的电子屏上，让课堂变得更有趣！可以使用移动端实时截图并保存老师的板书，课后还可以通过云平台的视频随时随地重现课堂内容。”
农村教育信息化正在帮助更多农村孩子走出大山、农村，实现自己的人生价值。广东省教育厅基础教育和信息化处处长赵琪表示，目前，广东省中小学宽带接入率超过100M，普通教室多媒体设备率超过99%，学校教学网络环境得到极大改善。
赵琪认为：“在农村学校，优质数字教育资源和优质智力资源的获取方式较以前发生了很大变化，解决了农村薄弱学校和教学点师资匮乏的问题，无法解决农村学校薄弱的问题。”在国内能开、不能开、开不好。规定课程的发布，拓宽了农村师生的知识面，为城乡教育均衡发展提供了新的起点。”
新技术促进教育应用情境化和大众化
2021年11月30日，广东省教育督导协会支持贵州省遵义市正安县基础教育质量提升提升仪式在正安一中启动。围绕新高考整体解决方案，该学会常务理事广州宏图教育网络科技有限公司捐赠了新高考校园数据中心软件服务平台。部署包括成绩分析、志愿者申请、新高考选科、课程安排、职业生涯规划、心理健康评估等制度，推动全县普通高中教育教学质量的提升。
“新的高考制度为教师高效、准确地教学提供了一个很好的平台，用好它可以使教学事半功倍。教师教得准，学生学得轻松。”正安一中教学主任杨千灵表示，经过近一年的使用，数据平台优势明显。 “老师在讲解时更方便展示标准化答案的试卷，也更容易展示典型错误，评价效果也好很多。学生的错题自动汇总分析，不需要收集历次考试中的错题，避免了部分学生错题利用率低的问题，另外内置的评分、成绩自动汇总、分析对比等功能也大大减少了。教师手动输入信息的负担。”
对于农村教师来说，智慧教育带来的是教学条件的改善和教学方法的改变，以及学生的进步和教师自身的发展。
福建省三明市沙县区依托科大讯飞“双师课堂”，建立“一校牵多点、一校牵多校”的教学教研组织模式，采用多种类型的教研以活动为抓手，实现优质教学资源共同学习、共同分享、共同提高。目前，全区教师基本配备信息技术
与教学、教研的应用融合能力。 “信息技术发展促进教师改变教学思维和教学模式。学校近年来多次开展创客教育、手机视频制作、精品课制作等方面的培训,这些培训激发了教师使用信息技术的兴趣,提高了教师应用信息技术的能力,也大大提升了学生学习的效果。”辽宁省本溪市桓仁满族自治县西江初级中学副校长孙桂琴介绍，“近5年来,在中央电教馆举办的‘新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动’中,学校有60余名教师获奖。” 实现城乡教育资源一体化,促进乡村教育振兴,智慧教育能做的也许更多。“以人工智能教育、多空间融合下的跨学科项目式学习、网络平台采集、数据分析指导教育管理与教学,将成为我区‘十四五’期间教育信息化建设的最大亮点。”沈阳市苏家屯区电教馆馆长兼区教育局信息科科长傅丽秀说,目前苏家屯区正积极探索以STEAM(科学、技术、工程、艺术和数学)教育为切入点的跨学科项目教学,培养学生的创新思维和实践能力。 “十四五”期间,苏家屯区还将逐级推进科技创新—创客教育—物联网—人工智能技术与教育教学融合的途径和手段,构建符合苏家屯区特点的人工智能教育新生态。 半月谈记者在东莞市松山湖北区学校看到,总规划三期完成的校园信息化建设,包括智慧教研平台、智能安防系统、智能餐饮系统、智慧运动系统、智慧阅读系统、人工智能实验室、心理测评中心等几十个项目。目前,一期已完成电教平台、常态化摄录播平台、智慧餐饮、智慧阅读、人工智能中心等建设。校长冯正华说,学校教育信息化建设不仅涵盖信息环境建设、软硬件支持,更结合教育理论,探索依托智能技术推动教育应用的情境化和普及化。 弥合城乡教育“新数字鸿沟” 虽然乡村智慧教学的资源得以提升,但与城市相比,仍然存在一定差距。 当前，教育新基建不足，地方申报的大量专项教育经费,仍然以建设新学校等基建项目为主,农村学校在信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等教育新基建方面,仍落后于城市。记者在采访中看到,由于缺乏相应师资,农村学校电脑室、功能活动室闲置情况不在少数,有的蒙上了厚厚的灰尘,有的甚至堆满了杂物。
用户评论
这个县域教育振兴规划真是太棒了，希望能看到实际效果，让我们的孩子有更好的教育环境。
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县域教育振兴，关键是要看师资力量，希望规划里能提到具体的教师培训计划。
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县域教育振兴规划，期待看到更多细节，比如如何提高乡村学校的硬件设施。
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县域教育振兴，光靠规划不行，还得有相应的资金支持和政策保障。
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县域教育振兴规划，我觉得应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
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县域教育振兴，希望能关注到特殊教育群体的需求，给他们更多的关爱。
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县域教育振兴，规划要有长远眼光，不能只看眼前利益。
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县域教育振兴规划，期待看到更多关于职业教育的内容，提升县域经济。
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县域教育振兴，我觉得应该加强对教师的职业吸引力，提高他们的待遇。
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县域教育振兴规划，希望能有更多家长和社区参与进来，形成合力。
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县域教育振兴，关键是要让农村孩子有更多接受优质教育的机会。
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县域教育振兴规划，我觉得应该关注到不同年龄段学生的需求，全面提高教育质量。
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县域教育振兴，希望规划能解决教育资源分配不均的问题。
有7位网友表示赞同！
县域教育振兴，光有规划还不够，还得有执行力，不能让规划成为空中楼阁。
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县域教育振兴规划，期待看到更多关于教育信息化建设的措施，缩小城乡差距。
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县域教育振兴，希望规划能关注到学生的心理健康教育，培养全面发展的人才。
有12位网友表示赞同！
县域教育振兴，我觉得应该鼓励民间资本投入教育领域，丰富教育资源。
有17位网友表示赞同！
县域教育振兴规划，期待看到更多关于教师评价体系的改革，激发教师积极性。
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