如何开发智力
分类：网校动态日期：2024-09-03 14:29:16人气：
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在明确了教育必须遵循一定的节奏，在孩子成长的不同阶段教授不同的内容之后，还有一个必须回答的问题，那就是教育如何让孩子变得更聪明？换句话说，如何开发孩子的智力呢？
在回答这个问题之前，我们先来看两个问题。
问题一：
假设你有两个孩子。有一个孩子数学很好，每次都能考到95分以上，但语文考试总是不及格。无论如何我都学不好。
那么，你认为哪个孩子更聪明呢？
从生活经验来看，很多人会说数学成绩好的孩子更聪明，因为如果你不聪明，你就学不到数学。
问题二：
假设有两个成年人，一个学历高，解决问题非常精准；另一个人学历高，解决问题的能力很强。另一个人文化程度低，但反应很快，大脑很灵活，记忆力很好。
那么，你认为谁更聪明呢？
很多人认为是后者，因为前者虽然学历很高，但可能只是因为他学习刻苦，而不是天生聪明。
生活中持有上述观点的人有很多，但这种观点其实是有问题的。
关于第一个问题，那些人将智力与数学能力直接联系起来。
关于第二个问题，那些人认为智力完全是与生俱来的因素。事实上，现代教育研究的结果已不再支持这一观点。
许多研究表明，人类的智力不是单一的，而是可以分为多个维度的。
【多元智能理论】
在关于人类智能的本质和特征的研究中，最著名的项目是零号计划。该项目始于1967 年，至今已持续50 多年。
零点计划的创始人是哈佛大学著名哲学教授纳尔逊·古德曼。
该项目旨在研究人类的智力、灵感、直觉和情感到底是什么。最早的研究问题包括：艺术创作是否完全依赖灵感？情感和直觉与人类认知之间有什么关系？科学思维与艺术思维有何关系？
这些问题看似离我们有些遥远，但实际上却与教育息息相关。如果我们不了解智力发展的基本原理，我们可能会花费大量的精力和财力进行教育，却收效甚微，因为方向错了。
零号计划的研究结果回答了哪些问题？
该项目的第二任也是任期最长的主任是哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳。
1972年至2000年，他负责零号计划。在此期间，该计划产生了大量的研究成果。加德纳还发表了十多部研究著作，系统地解释了人类智力的组成和发展。加德纳出版的著作中，最有影响力的是他1983年出版的《智能的结构》（Frames of Mind:多元智能理论）。当然，这本书的中文翻译可能不是很准确。我觉得翻译成《智力的框架》比较合适。
在这本书中，加德纳提出了著名的多元智能理论。
根据加德纳的理论，智力包括多个维度，主要有七个维度：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间想象智能、运动智能、人际智能和自我认知智能。
很多人理解的智能通常只是数学和逻辑智能，顶多是语言智能，其实是比较片面的。
更进一步，这七个维度的智能背后，其实还有三种基础智能，即语言智能、抽象思维智能、形象思维智能。也就是说，这7个维度乃至更多维度的智能表现，最终都是这3个基本智能的综合。就好像世界上有数百万种颜色，但它们都可以分解成红、绿、蓝三基色的各种组合。
如果一个人的三种基本智力存在重大缺陷，就如同色盲患者对三基色中的一种不敏感，导致无法识别多种颜色组合。加德纳提出“多元智能”的概念告诉我们，高智能并不像我们想象的那样仅仅体现在大脑反应快、做数学题的能力、逻辑能力强等方面。情报其实是多样的、全方位的。
了解了加德纳的研究成果后，我们再看看开头的第一个问题：语文成绩好和数学成绩好的孩子谁更聪明？
其实很难做出简单的判断，因为语言智能和抽象思维智能是最基本的智能。
加德纳的研究成果回答了古德曼教授最初提出的许多问题，例如科学和艺术是否相关？答案是确实如此。这就好比粉色和橙色看上去差别很大，但它们都是三基色的组合，只不过不同颜色的比例不同而已。
回头看看我们小学，你会发现，从多元智能理论的角度来看，小学的课程设置非常合理：小学课程主要是语文、数学和美术（包括美术和音乐），它们对应着分别为语言智能。抽象思维智能和形象思维智能是三种基本智能。世界上几乎所有国家的基础教育都是这样设置的。
但这个设定其实早在零点计划的研究成果出来之前就已经形成了。例如，早在民国时期，中国小学的课程就大致相同。我很好奇这种课程是怎么形成的，所以我做了一些研究，发现民国时期，中国的小学生课程是参照日本的做法，而日本则是参照欧美的做法，而欧美的做法是如何形成的呢？
这可以追溯到欧洲的历史。事实上，长期以来，欧洲的基础教育和古代中国一样，缺乏抽象思维、形象思维的训练。然而，欧洲中世纪的神学院和教堂会为学生和牧师提供专门的逻辑训练。
中世纪之前，欧洲人在基础教育阶段普遍接受以数学教育为核心的抽象思维训练和以艺术教育为核心的形象思维训练。
欧洲人普遍从小就开始接受数学、语言和艺术方面的教育，也就是启蒙运动之后的时期，也就是18世纪末19世纪初。此后，随着社会的发展，这种欧洲教育模式逐渐在全世界产生影响。
明治维新后，日本全面学习西方，参照西方教育内容制定了自己的小学教育大纲。日本小学生除了体育课和德育课外，还开始接受语文、数学和美术（包括音乐和绘画）。小学高年级，我们开始学习生活课，这是我们的自然知识课。
可以说，当今大多数国家的儿童教育课程都是围绕语言能力、抽象思维能力和形象思维能力的发展而设计的。
理解了加德纳的多元智能理论后，在教育青少年、培养青少年智力时，要在时间维度上把握节奏，在空间维度上全面发展。当然，这里的时间维度和空间维度是我自己为了方便解释而总结的，并非加德纳原话。
在时间维度上，不同时期需要学习的内容不同，不同时期教育的侧重点也不同。
人在最小的时候，要注重语言能力、抽象思维和形象思维的基础训练。例如，这就像确保视网膜中感知三种颜色的细胞在婴儿眼睛的发育阶段充分发育一样。
在青春期，根据孩子的兴趣爱好，参考加德纳智力的七个主要维度，可以分配适合孩子的智力组合。例如，如果一个人在青少年时期表现出对符号系统的理解和敏感，那么他将来可以在数学、自然科学或金融和会计方面得到发展；而有些人在青少年时期会专注于发展写作、表达和人际沟通的技能。如果你有能力，那么你将来可以向文学、法律或管理方向发展。
在青年阶段，人才需要有相对特定的专业。在此之前不要过早限制发展方向。
在这个过程中，人类的智力是不断增长的，而不是一成不变的。换句话说，智力并不是纯粹的先天因素。它是可以培养的，往往与受教育程度有关。通常受教育年限越长、学历越高，智力水平就会发展得越高。这实际上回答了本节开头的第二个问题：学历高但僵化的人和学历低但灵活多变的人谁更聪明？
不过需要提醒家长的是，教育固然重要，但也不应该压倒孩子。只有在适当的时间进行适当的教育才是最适当的。
在空间维度上，要明白三种基本智能的组合可以形成多种多元智能。向哪个方向发展是你自己的事业。发展方向有无数种。没有必要每个人都去模仿别人。
加德纳主张“以自我为中心”的教育，这其实有点类似于我们所说的因材施教。两者的区别在于，因材施教是从教师的角度出发，而自我中心教育则是从个人的角度出发。其核心思想是，个体建立了基本的多元智能后，必须决定往哪个方向发展。
即使一个人在某些基础智力上比别人弱，只要几种智力结合得好，他仍然可以在特定领域表现出非凡的能力。就好像调色板上的三基色之一的颜料少了，但只要混合得好，仍然可以画出各种鲜艳的颜色。但如果一个人的调色板上只有一种颜色的油漆，那就会更麻烦。
当然，也有人可能想问：选择了发展方向后，如何知道是不是正确的方向呢？
加德纳认为这是评估体系的问题。考试是一种评估方式，但另一种评估方式是寻求专家的反馈。这里需要说明的是，专家不仅指相应领域的专业人士，还包括社会。比如说你写了一本书，卖得很好，这就是社会上的专家给你的反馈。你写了很多书，但没有出版商愿意出版。这也是社会给你的反馈。
用户评论
标题这么实用，正愁不知道怎么开发智力呢，期待分享！
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智力开发是不是就是要多读书多思考？我试试看。
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智力开发是不是也有年龄限制啊？我现在30多岁了，还能不能提升智力呢？
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智力开发，我觉得应该是从日常习惯开始，比如多运动、多交流。
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智力开发的方法，有没有什么适合上班族的？我每天都很忙。
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标题党吗？我觉得智力是天生的，后天开发有限。
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智力开发，我觉得最重要的是保持好奇心和求知欲。
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看到这个标题，我突然想起小时候父母让我背书的情景。
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智力开发，我觉得可以从学习一门新语言开始，挑战大脑。
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智力开发，我更相信天赋，后天努力只能锦上添花。
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智力开发，是不是要多接触不同领域，才能拓宽思维呢？
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标题里的“如何”两个字，让我觉得这个方法一定很实用。
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智力开发，我觉得可以从培养专注力开始，现在的年轻人太浮躁。
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这个标题太吸引我了，我已经迫不及待想要了解具体的方法了。
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智力开发，我觉得应该是内外兼修，身体和心灵都要锻炼。
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标题里的“开发”两个字，让我觉得智力是可以无限提升的。
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智力开发，我听说多听音乐对大脑有好处，是真的吗？
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智力开发，我觉得应该从改变生活习惯开始，比如早睡早起。
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这个标题让我想起了那句老话：活到老，学到老。
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